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1、科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論文:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境科研論:創(chuàng)設(shè)多維度互動(dòng)的科學(xué)教育環(huán)境環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),更是幼兒發(fā)展資。生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出,人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為適應(yīng)環(huán)境,而環(huán)境為人的行為方式提供了線索,但我們還應(yīng)提出,人不僅能適應(yīng)環(huán)境而且可以改變環(huán)境,創(chuàng)
2、造有利于自身發(fā)展的環(huán)境,而良好的環(huán)境會(huì)給人以積極的影響,如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。所以,我們認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條,更是因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。能使幼兒在自己的選擇、自己決定、自己動(dòng)手、自己觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條。正是因?yàn)榄h(huán)境可以起到暗示的作用,我們非常重視對教育于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒的積極的行為。在科學(xué)教育過程中,我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境:一、幼兒與教師之間互動(dòng)的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師與幼兒的關(guān)系是一種單向的被動(dòng)的傳遞關(guān)系,過分強(qiáng)調(diào)教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),師生之間缺乏相互的理解和
3、互動(dòng),教師把學(xué)生單純地看作是“接收器”,幼兒的自主性得不到體現(xiàn)。為此,我嘗試通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)地交流環(huán)境,在活動(dòng)中改變教師的居高臨下,統(tǒng)一灌輸?shù)臓顩r,變“傳”、“授”未“引”、“導(dǎo)”。努力營造民主和諧的氣氛。例如:組織幼兒做《沉浮》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,教師讓每個(gè)幼兒把四個(gè)體積一樣大的瓶子做了符號,分別放在水里觀察它們能否沉到水里。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了問題急迫提問:“老師、老師為什么瓶子不會(huì)沉在水里呢?”我沒有急于回答,卻把問題重新拋會(huì)給幼兒:“對呀,我們怎樣才可以把瓶子沉到水里呢?”這下,幼兒的興致可了,七嘴八舌的提出自己的意見,并急切的動(dòng)手進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。有的幼兒在擺弄瓶子時(shí),水就從瓶口進(jìn)入瓶內(nèi)
4、,瓶子就在水里慢慢下沉。幼兒興奮地跑到我的身邊說:“老師我告訴你,原將水放進(jìn)瓶子里,瓶子就下沉了?!庇械挠變焊嬖V我:“把小石塊放進(jìn)瓶子里,瓶子沉在水里”:有的說:“把磁鐵放在瓶子里,瓶子也會(huì)沉在水里”等。幼兒興奮地進(jìn)行他們的嘗試,得出了各種各樣的結(jié)果,找到了各種各樣解決問題的方法。教師與幼兒之間的交流平等、和諧、寬松。幼兒就在這種平等互動(dòng)的環(huán)境中激發(fā)起他們的求知欲望,在教師的支持下大膽地提出他們的假設(shè),大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索和研究,發(fā)他們對科學(xué)的興趣。在活動(dòng)中,教師不再是“權(quán)威”,而是活動(dòng)的共同研究者,發(fā)現(xiàn)者、游戲者和支持者,在活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了師幼之間和諧的互動(dòng)關(guān)系。二、幼兒與
5、幼兒之間互動(dòng)的環(huán)境。幼兒知識體系的建構(gòu),有賴與豐富的信息攝入,而幼兒與幼兒之間的交流,給幼兒非常豐富的信息渠道,因?yàn)槊總€(gè)人幼兒都自不同的家庭,各自有著許多不同的經(jīng)歷,不同的交往經(jīng)驗(yàn),對事物的觀點(diǎn)看法也有不同的理解與接受能力,也就是說,對一個(gè)問題的討論,一個(gè)班上40名幼兒,就會(huì)產(chǎn)生出超過40種的信息。所以我抓緊各種機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以產(chǎn)生互動(dòng)交流教學(xué)環(huán)境。例如有一天,幼兒在進(jìn)午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)嘴里有一粒硬物,吐出一看,原是一顆門牙,這“小事故”引起幼兒的極大關(guān)注,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),在餐后組織幼兒開展一個(gè)討論活動(dòng),讓孩子們暢所欲言,把自己的認(rèn)識告訴大家,進(jìn)行分享。他們有的問:“門牙為什么
6、有兩個(gè)尖尖?那是什么?”有的問:“牙齒掉下,會(huì)痛嗎?”有的說:“我好害怕拔牙,會(huì)好痛!”“我知道、我知道,我們現(xiàn)在的牙齒是乳牙,新長出的是恒牙,這是媽媽告訴我的?!庇械恼f:“我去醫(yī)院拔牙要睡在床上的,一點(diǎn)都不痛?!边€有的……一個(gè)小小的餐后討論已讓幼兒基本了解了換牙的基本常識,幼兒也通過互動(dòng)交流,體會(huì)到分享和研究的快樂,同時(shí)也促進(jìn)了良好情感的發(fā)展,因此,我也為創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑之一。三、幼兒與活動(dòng)材料之間互動(dòng)的環(huán)境?;顒?dòng)材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的物資條,也是幼兒學(xué)科學(xué)環(huán)境要素之一。它是教師設(shè)計(jì)和提供幼兒的操作材料和制作。首先,活動(dòng)材料能幫助幼兒獲取科學(xué)
7、經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是通過幼兒和材料的直接相互作用——感知操作等活動(dòng),所獲取有關(guān)事物特征以及事物之間關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)。幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取有賴與活動(dòng)材料的提供。其次,發(fā)展幼兒的操作,培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣。幼兒通過活動(dòng)材料的操作過程,還能發(fā)展了操作技能,培養(yǎng)了動(dòng)手操作的習(xí)慣。例如:我給幼兒提供了有趣玩具,幼兒就會(huì)通過擺弄探索其怎么進(jìn)行工作。給幼兒提供結(jié)構(gòu)的材料,幼兒就可以通過嘗試探索其各部的關(guān)系,給幼兒提供工具的原材料,幼兒甚至能做成一個(gè)科學(xué)“小產(chǎn)品”。在這些操作活動(dòng)的過程中,幼兒操作技能也得到發(fā)展,而且