科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境

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1、科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論文：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境科研論：創(chuàng)設(shè)多維度互動的科學教育環(huán)境環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是幼兒發(fā)展資。生態(tài)學家巴克在大量實驗研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)

2、造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。所以，我們認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條，更是因為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動效應(yīng)。能使幼兒在自己的選擇、自己決定、自己動手、自己觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動機，獲得表現(xiàn)的機會和條。正是因為環(huán)境可以起到暗示的作用，我們非常重視對教育于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)幼兒的積極的行為。在科學教育過程中，我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：一、幼兒與教師之間互動的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學中，教師與幼兒的關(guān)系是一種單向的被動的傳遞關(guān)系，過分強調(diào)教師的教，而忽視了學生的學，師生之間缺乏相互的理解和

3、互動，教師把學生單純地看作是“接收器”，幼兒的自主性得不到體現(xiàn)。為此，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)一個互動地交流環(huán)境，在活動中改變教師的居高臨下，統(tǒng)一灌輸?shù)臓顩r，變“傳”、“授”未“引”、“導(dǎo)”。努力營造民主和諧的氣氛。例如：組織幼兒做《沉浮》實驗活動中，教師讓每個幼兒把四個體積一樣大的瓶子做了符號，分別放在水里觀察它們能否沉到水里。當幼兒發(fā)現(xiàn)了問題急迫提問：“老師、老師為什么瓶子不會沉在水里呢？”我沒有急于回答，卻把問題重新拋會給幼兒：“對呀，我們怎樣才可以把瓶子沉到水里呢？”這下，幼兒的興致可了，七嘴八舌的提出自己的意見，并急切的動手進行各種實驗。有的幼兒在擺弄瓶子時，水就從瓶口進入瓶內(nèi)

4、，瓶子就在水里慢慢下沉。幼兒興奮地跑到我的身邊說：“老師我告訴你，原將水放進瓶子里，瓶子就下沉了?！庇械挠變焊嬖V我：“把小石塊放進瓶子里，瓶子沉在水里”：有的說：“把磁鐵放在瓶子里，瓶子也會沉在水里”等。幼兒興奮地進行他們的嘗試，得出了各種各樣的結(jié)果，找到了各種各樣解決問題的方法。教師與幼兒之間的交流平等、和諧、寬松。幼兒就在這種平等互動的環(huán)境中激發(fā)起他們的求知欲望，在教師的支持下大膽地提出他們的假設(shè)，大膽地進行實驗、探索和研究，發(fā)他們對科學的興趣。在活動中，教師不再是“權(quán)威”，而是活動的共同研究者，發(fā)現(xiàn)者、游戲者和支持者，在活動過程充分體現(xiàn)了師幼之間和諧的互動關(guān)系。二、幼兒與

5、幼兒之間互動的環(huán)境。幼兒知識體系的建構(gòu)，有賴與豐富的信息攝入，而幼兒與幼兒之間的交流，給幼兒非常豐富的信息渠道，因為每個人幼兒都自不同的家庭，各自有著許多不同的經(jīng)歷，不同的交往經(jīng)驗，對事物的觀點看法也有不同的理解與接受能力，也就是說，對一個問題的討論，一個班上40名幼兒，就會產(chǎn)生出超過40種的信息。所以我抓緊各種機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可以產(chǎn)生互動交流教學環(huán)境。例如有一天，幼兒在進午餐時發(fā)現(xiàn)嘴里有一粒硬物，吐出一看，原是一顆門牙，這“小事故”引起幼兒的極大關(guān)注，我抓住這個機會，在餐后組織幼兒開展一個討論活動，讓孩子們暢所欲言，把自己的認識告訴大家，進行分享。他們有的問：“門牙為什么

6、有兩個尖尖？那是什么？”有的問：“牙齒掉下，會痛嗎？”有的說：“我好害怕拔牙，會好痛！”“我知道、我知道，我們現(xiàn)在的牙齒是乳牙，新長出的是恒牙，這是媽媽告訴我的。”有的說：“我去醫(yī)院拔牙要睡在床上的，一點都不痛?！边€有的……一個小小的餐后討論已讓幼兒基本了解了換牙的基本常識，幼兒也通過互動交流，體會到分享和研究的快樂，同時也促進了良好情感的發(fā)展，因此，我也為創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境是對幼兒進行科學教育的有效途徑之一。三、幼兒與活動材料之間互動的環(huán)境?；顒硬牧鲜怯變哼M行科學活動的物資條，也是幼兒學科學環(huán)境要素之一。它是教師設(shè)計和提供幼兒的操作材料和制作。首先，活動材料能幫助幼兒獲取科學

7、經(jīng)驗?？茖W經(jīng)驗是通過幼兒和材料的直接相互作用——感知操作等活動，所獲取有關(guān)事物特征以及事物之間關(guān)系的具體經(jīng)驗。幼兒科學經(jīng)驗的獲取有賴與活動材料的提供。其次，發(fā)展幼兒的操作，培養(yǎng)動手操作的習慣。幼兒通過活動材料的操作過程，還能發(fā)展了操作技能，培養(yǎng)了動手操作的習慣。例如：我給幼兒提供了有趣玩具，幼兒就會通過擺弄探索其怎么進行工作。給幼兒提供結(jié)構(gòu)的材料，幼兒就可以通過嘗試探索其各部的關(guān)系，給幼兒提供工具的原材料，幼兒甚至能做成一個科學“小產(chǎn)品”。在這些操作活動的過程中，幼兒操作技能也得到發(fā)展，而且