科研論文：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

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1、科研論文：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)科研論：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)摘要：隱性互動(dòng)是一種教師與幼兒沒有表現(xiàn)為直接的互動(dòng)行為或言語(yǔ)，而是借助于其他載體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目的的互動(dòng)。利用互動(dòng)的多元性創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是教育考智慧的再現(xiàn)，因?yàn)槎嘣沫h(huán)境，給予幼兒多方位的刺激和多層次的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)師幼互動(dòng)的影響也會(huì)更深入。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)多元科研論文：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)科研論：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)摘要：隱性互動(dòng)是一種教師與幼兒沒有表現(xiàn)為直接的互動(dòng)行為或言語(yǔ)，而是借助于其他載體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目的的互動(dòng)。利用互動(dòng)的多元性創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是教育考智慧的再現(xiàn)，因?yàn)槎嘣沫h(huán)境，給予幼兒多方位的刺激

2、和多層次的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)師幼互動(dòng)的影響也會(huì)更深入。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)多元科研論文：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)科研論：把握隱性師幼互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)摘要：隱性互動(dòng)是一種教師與幼兒沒有表現(xiàn)為直接的互動(dòng)行為或言語(yǔ)，而是借助于其他載體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目的的互動(dòng)。利用互動(dòng)的多元性創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是教育考智慧的再現(xiàn)，因?yàn)槎嘣沫h(huán)境，給予幼兒多方位的刺激和多層次的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)師幼互動(dòng)的影響也會(huì)更深入。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性互動(dòng)環(huán)境是教師基于幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒發(fā)展需要，在主題活動(dòng)開展的過程中通過動(dòng)態(tài)、開放和對(duì)幼兒有吸引力的物化環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主

3、探究，使幼兒與環(huán)境能直接“對(duì)話”，自主與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒熟悉的家庭、教室、墻壁、戶外、社區(qū)等都能作為隱性互動(dòng)的環(huán)境，主要有以下三種類型：生活化隱性互動(dòng)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)的隱性互動(dòng)環(huán)境注重回歸幼兒的生活，讓幼兒在體現(xiàn)生活真實(shí)原貌的互動(dòng)環(huán)境中強(qiáng)化、拓展、遷移生活經(jīng)驗(yàn)。情景化隱性互動(dòng)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)的隱性互動(dòng)環(huán)境寓情于景，情景交融，使幼兒較快進(jìn)入角色并主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，有利于盡快消除環(huán)境給幼兒帶的陌生感等負(fù)面影響。問題化隱性互動(dòng)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)的隱性互動(dòng)環(huán)境以開放式的問題呈現(xiàn)，使幼兒置身其中能主動(dòng)思考、自主探究，有利于幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的環(huán)境是指主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅要考慮環(huán)境的本身要素，更

4、要考慮互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)時(shí)機(jī)要素。只有體現(xiàn)多元的互動(dòng)要素，才能激發(fā)幼兒持續(xù)、主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)。利用互動(dòng)的多元性創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是教育考智慧的再現(xiàn)，因?yàn)槎嘣沫h(huán)境，給予幼兒多方位的刺激和多層次的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)師幼互動(dòng)的影響也會(huì)更深入。這需要教師細(xì)致地觀察，實(shí)施多元互動(dòng)和有智慧的暗示、引導(dǎo)，這是教師改變教育行為的重要一步。1．互動(dòng)對(duì)象的多向性在具體實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，互動(dòng)行為主體總由教師承擔(dān)，明顯存在不合理因素。首先，遏制了幼兒主動(dòng)發(fā)起的積極性；其次，教師發(fā)起的互動(dòng)帶有明顯的功利性。要改變這樣的狀況，需要引入多向的互動(dòng)對(duì)象。這里的多向指的是教師除了與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，還注重引發(fā)幼兒與其他

5、對(duì)象互動(dòng)，如幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與教師的互動(dòng)等?；?dòng)對(duì)象的多向，能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促使幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例：超市理貨員背景：初次成立超市，幼兒很感興趣。每次角色游戲開始，幼兒都一窩峰地誦入起市，造成超市的擁擠和雜亂無(wú)，許多幼兒甚至自動(dòng)退出超市，覺得這個(gè)地方太亂了，一點(diǎn)兒也不好玩。為改變這種混亂現(xiàn)象，也為后續(xù)超市游戲發(fā)展考慮，老師以“停業(yè)整頓”的理由宣布超市暫停營(yíng)業(yè)。許多幼兒提出建議，認(rèn)為停業(yè)不是個(gè)好辦法，可以請(qǐng)幾個(gè)理貨員整理材料。于是，幾個(gè)愛闖禍的幼兒作為超市理貨員上場(chǎng)了。事：銘銘把貨架上的雪碧瓶一一擺上去，樂樂也跟著把餅干袋子放上去，接著聰聰把牛奶盒也重重地

6、往上面一堆。只聽見“哐啷哐啷”一陣聲響，銘銘擺的雷碧瓶全部倒下，餅干袋子也隨即滿地。于是，超布里響起了爭(zhēng)吵聲，大家都怪聰聰不小心。聰聰只能小聲地說：“對(duì)不起，我不是故意的?！绷硗鈨蓚€(gè)幼兒跺著腳，拼命地減：“你給我們放好！”聰聰本脾氣就很固執(zhí)，他覺得不完全是自己的錯(cuò)、根本不理會(huì)他們的訓(xùn)斥。有個(gè)幼兒走過，指著地上的一堆東西說：“你們都去過超市的，怎么沒看到超市都是分類擺放的呀！”其他幼兒突然若有所悟，忙著撿起自己的東西，嘴里卻不饒人地還在相互批評(píng)著對(duì)方。接著，在老師提供的三層貨架旁，幼兒相互分配著擺放的順序，第一層放上了分量輕的食物，第二層放上了零食類，第三層放上了牛奶等重量級(jí)物品。三

7、個(gè)幼兒很快就將超市里的雜貨理得井井有條、干干凈凈。當(dāng)一切都整理完時(shí)，他們的爭(zhēng)吵聲也隨之消失了。分析：當(dāng)幼兒因材料操作不當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，引入多元的互動(dòng)對(duì)象，分享個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能很快化解幼兒間的矛盾，也能解決環(huán)境產(chǎn)生的分類、擺放問題，提高幼兒解決問題的能力。2．互動(dòng)時(shí)機(jī)的靈活性主題創(chuàng)設(shè)過程存在著許多師幼互動(dòng)的大好時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉到這些時(shí)機(jī)并采取有效措，幼兒就有可能得到有效、適宜的發(fā)展，否則，互動(dòng)就有可能無(wú)效或低效。那么，在隱性互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師選擇怎樣的互動(dòng)時(shí)機(jī)才算