對(duì)“教不完”現(xiàn)象的思考.doc

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1、對(duì)“教不完”現(xiàn)象的思考唐縣鎮(zhèn)小學(xué)常霞在新課稈實(shí)驗(yàn)的聽課過(guò)稈屮，常常遇到下課鈴聲響了而教師的教學(xué)任務(wù)還沒完成的情況；在與基層教師交談時(shí)，也聽到老師們反映預(yù)定教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常教不完。于是，有的老師產(chǎn)生了困惑“是不是活起來(lái)的課堂就是這樣呢？”“教不完現(xiàn)彖是課改屮的正?，F(xiàn)彖嗎？我們知道，課堂情況是千變力化的，有時(shí)為了處理偶發(fā)事件而不能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，這是正?，F(xiàn)象，但如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，就應(yīng)該引起我們思考。時(shí)間浪費(fèi)在哪里呢？下面結(jié)合聽課中的一些現(xiàn)象談?wù)劙准旱目捶ǎc大家交流。教學(xué)活動(dòng)偏離數(shù)學(xué)主題現(xiàn)象：有一位教師在教

2、學(xué)北師大版第二冊(cè)《高矮》一課時(shí)，出示了課木屮的情景圖，說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)這幅圖編一個(gè)故事？想好了跟同桌說(shuō)說(shuō)?！庇幸粋€(gè)小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩，......”教師表?yè)P(yáng)她講得好，乂提問(wèn)“你們能根據(jù)這幅圖來(lái)提數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？"學(xué)生冋答非常踴躍“有兩個(gè)小孩子，一個(gè)老爺爺，一共有幾個(gè)人？以有i輛藍(lán)色的車，又開來(lái)一?輛紅色的車，一共有幾輛車？有一個(gè)紅燈，一個(gè)綠燈，一個(gè)黃燈，一共有幾個(gè)燈？"……這時(shí)，教師有點(diǎn)急了“你們看，這三個(gè)人誰(shuí)高誰(shuí)矮？”總算引到主題上了，但這時(shí)已用去了17分鐘，因此，這堂課就完不成任務(wù)

3、了。分析：有一位專家說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握二我們不可否認(rèn)，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)稈中，學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力得到發(fā)展，但占用的時(shí)間太多了，而且局限于少數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，造成了一些面對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)不能得以有效落實(shí)，不能做到每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個(gè)活動(dòng)系列“說(shuō)一說(shuō)”“比一比做一做”“練一練”，而在“說(shuō)一說(shuō)”的品面又注明了“誰(shuí)高，誰(shuí)矮？”顯然，編者也不想在這個(gè)環(huán)節(jié)屮多費(fèi)時(shí)間。因此，這節(jié)課我認(rèn)為在“說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)

4、時(shí)就可以單刀直入，直接提問(wèn)“這三個(gè)人當(dāng)屮，誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？"然后結(jié)合學(xué)生冋答的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老助殘的教冇。在學(xué)生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要用比較的''后，讓學(xué)生感受親身實(shí)踐的必要性，從而引出下一個(gè)活動(dòng)“比一比S木課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“比一比”這個(gè)活動(dòng)屮，讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物高矮的過(guò)程，體驗(yàn)具體的比較方法，然后通過(guò)有效的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解知識(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)主題時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，才不會(huì)變成被學(xué)生牽看鼻子走的被動(dòng)現(xiàn)彖。收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息方式單一現(xiàn)象：北師大版第二冊(cè)教材《跳繩

5、》一課中，有一個(gè)“畫一畫”的活動(dòng)。有個(gè)教師是這樣處理的：讓學(xué)生在格了圖（如右）涂色，并寫出算式。學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師把學(xué)生的作品貼于黑板上，并幣理寫出學(xué)生I」答的算式，如1+8=9,8+1=9,9—1=8,9—8=1等。整個(gè)過(guò)程,教師用“誰(shuí)還有不同的涂法和算式”作為引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生冋答，一共提問(wèn)了15個(gè)學(xué)生，還沒把學(xué)生的全部做法整理出來(lái)（因?yàn)橛械膶W(xué)生沒能寫出4個(gè)算式，教師只好讓?其他學(xué)生補(bǔ)充），但這時(shí)己經(jīng)下課了，原定的“試一試”“練一練”只好取消了。分析：本節(jié)課教不完的原因是因?yàn)榻處熓占瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一，整個(gè)

6、過(guò)程采用“一問(wèn)一答,，式的反饋方式。我們知道，這道題體現(xiàn)了新教材當(dāng)中解決問(wèn)題策略多樣化的特點(diǎn)，可以有9種涂法和36個(gè)算式，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)，顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況，教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)教師巡視時(shí)，可有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上嗎算式。然后，教師再組織學(xué)生討論“他們做得對(duì)不對(duì)，有沒有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣，故稱為“并聯(lián)”，而一問(wèn)一答式的反饋方式稱為“串聯(lián)S實(shí)踐證明，“并聯(lián)"方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方

7、位收集學(xué)生信息的目的。有的教師在這方面已經(jīng)做了很好地嘗試，如我市洪瀨屮心小學(xué)新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班的潘刀娥老師。在她的課堂上，遇到這種情況，學(xué)生能夠白動(dòng)到黑板上寫算式，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)分析判斷，只有白己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫,這樣學(xué)生必須有一個(gè)選擇判斷的思維過(guò)稈，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，老師們可以結(jié)合自己的實(shí)際做做嘗試。創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，按照“創(chuàng)設(shè)情景一組織調(diào)杏一拓展應(yīng)用一總結(jié)延伸''的流程

8、進(jìn)行教學(xué),在第三個(gè)環(huán)節(jié)里組織學(xué)生四次觀看動(dòng)畫片《生日快樂(lè)》。片斷如下：師談話：“動(dòng)物王國(guó)里住著許多可愛的小動(dòng)物，今天是獅子大王的生日，他的許多朋友前來(lái)祝賀「'組織學(xué)生第一次觀看動(dòng)咖片《生LI快樂(lè)》，然后提出問(wèn)題“乞種動(dòng)物來(lái)了兒只？”由于學(xué)生是無(wú)意識(shí)地觀看，只能憑記憶說(shuō)出兒種動(dòng)物，但各種動(dòng)物具體來(lái)了兒只，學(xué)生冋答不出來(lái)。教師第二次組織學(xué)生觀看動(dòng)砸片，這次學(xué)生雖然有意識(shí)地觀看，但由于絕大部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記錄方法，難以記錄清楚