小學數(shù)學教學簡析.pdf

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1、No,!0。

2、.小學數(shù)學教學簡析吉林省公主嶺市玻璃城子中心小學(136100)高明[摘要]數(shù)學語言作為一種語言,是數(shù)學交流的工具,是數(shù)學思維的載體。小學語文教學論文它和自然語言有很多不同。數(shù)學語言要求具有準確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。因此,掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來,將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分,這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性,為將來更高層次。[關(guān)鍵詞]數(shù)學語言數(shù)學教學1“讀”數(shù)學,從中感悟數(shù)學語言握用準確的數(shù)學語言提出數(shù)學問題。俗

3、話說:“書讀百遍,其義自見。”可見,多讀書的重要性。讀3.2適時的引導。話是說給別人聽的,既需要表達,也需要傾聽。的學習作好準備。數(shù)學也是同樣的道理。學生多讀才能感晤到數(shù)教學中教師要引導學生敢于表達,展示自己真實的想法;要引導學語言的準確性、邏輯性、專業(yè)性和簡潔性。如:小學中高年級數(shù)學生善于傾聽,博采眾長;要引導相互交流,表達對問題的理學中有一種題,學生的錯誤率特別的高,如:“一個水果店有蘋果解,;要引導質(zhì)疑辯論,明確事情的本質(zhì)。讓學生在表達、傾聽、交284千克,比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克?”學生面流、辯論的過程中,感悟數(shù)學語言運用的訣竅

4、,錘煉數(shù)學語言的臨這樣的題目時,很容易解成:(284.26)+2或是284+2-26。究精煉,逐步提高駕馭和使用數(shù)學語言的能力。其原因就是學生根本沒弄懂題目表達的意思,不知怎樣處理這3.3恰當?shù)狞c撥。思路不明、方法不當是學生解決數(shù)學問題過個26,但如果學生多讀,并在讀中感悟,就能弄懂題目的意思,程中常常碰到的困難,反映到語言表述上則為表述不清、用詞不自然就不會犯上面的錯誤??梢姡白x”數(shù)學是一件多么重要的確。此時,教師及時恰當?shù)狞c撥,不僅可以幫助學生盡快克服解事。教學中只有經(jīng)常引導學生讀才能逐漸培養(yǎng)起數(shù)學邏輯思維決問題的障礙,而且能夠幫助學生清晰準確

5、的闡明自己的思路,能力,也才能感悟數(shù)學語言的特性。提高學生的表述水平。2在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言如:教學十幾減幾后的“用數(shù)學”。根據(jù)條件提問題時,有一兒童具有很強的模仿力,教師的數(shù)學語言直接影響學生的道題是這樣的:男同學有6人,女同學有8人。學生根據(jù)條件提數(shù)學語言。因此,在教學中教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、出了3個問題:①男同學和女同學一共有多少人?②男同學比女條理清楚、前后連貫、邏輯性強,為學生提供較好的示范作用。同學少幾人?③女同學比男同學多幾人?可當解答②、③題時卻如:“媽媽買來一些蘋果,吃了8個,還剩9個。媽媽買來多遇到了困難。一

6、些學生不知道這兩題表達的其實是同樣的意思,少個蘋果?”怎樣求這個問題?教師可以邊用數(shù)學語言分析這道解題時用到了不同的方法,針對這種現(xiàn)象,我引導學生在男同學題的條件和問題,邊用形象的肢體語言為學生提供思維模式:和女同學的上邊對應(yīng)地寫上6和8,于是把這兩題說成:6比8“把已吃了的8個和剩下的9個合起來”。接著,讓學生學著教師少幾?8比6多幾?此時,學生明確了兩道題的意思,自然解題方的說法,自己試著邊說邊用動作比劃,然后請表達能力強的學生法也明了。說給大家聽,再讓學生相互說說,檢查對錯。對于說不完整的,教4在操作中強化學生的數(shù)學語言師可做示范,學生再學著表

7、達。操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動,是培養(yǎng)和發(fā)展學生思3提供有力的指導,發(fā)展學生的數(shù)學語言維的有效手段,而語言是思維的外化,是思維的物質(zhì)形式,知識一個班里的學生,由于各自性格特點,其語言表達能力有一的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨語言表述的過程而內(nèi)定的差異,不乏有口才好的,也有的由于個性差異,平時沉默寡化。因此,在教學中要重視學生的動手操作。在指導學生動手操言,表現(xiàn)內(nèi)向,不善言語的。為了讓全體學生的口才得到平衡提作時,要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程,表述高,在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線,思維訓練為主體”的獲取知識的思維過程,把動

8、手操作、動腦理解、動口表達有機地教學思路,讓不同層次的學生都有話要說,有話可說,并在積極結(jié)合起來,才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動,達到深引導過程中,使學生說話的熱情得到激發(fā),說話的能力得到培化理解知識的目的。如;教學用“破十法”計算“十幾減幾”時,幾養(yǎng)。我常用的方法主要有以下幾點:乎全班學生都能使用此方法,但要他們快速地說出得數(shù)時,很多3.1必要的引導。剛進入一年級的學生,口頭表達能力非常有學生卻感到了困難。追尋原因,很多學生沒有理解到“破十”后的限,回答問題更是殘缺不全。這時教師應(yīng)給予必要的引導,讓學奧妙。我試著反其道而行之,讓學生用小棒邊

9、擺邊說,多操作幾生模仿著說。我在教學看圖提數(shù)學問題時,首先,給出題目的條遍后,學生終于發(fā)現(xiàn)了10減幾后剩下幾

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