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1、課堂管理上海外國語大學附屬浦東外國語學校張怡課堂管理課堂管理概述影響教師課堂管理的因素課堂管理策略不同學習類型中的課堂管理教師課堂管理能力的提升如何評估課堂管理能力一、課堂管理的概述（一）課堂管理的必要性（二）課堂管理能力的含義（三）課堂管理能力的構成（一)課堂管理的必要性新課程需要教學材料的重新設計與開發(fā)，更需要教育觀念的調整，教學行為的改變。新課改的推進，互動已成為基本理念。學習氛圍民主、和諧是課堂互動的前提。形成新的課堂教學技巧及課堂管理，已成當務之急。(二）課堂管理能力的含義什么是課堂管理？課堂管理是教師對課堂上學習情景的創(chuàng)設，對教學時間的合理分
2、配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節(jié)，對學生學習方式的指導，協(xié)調課堂中人與事等各種因素及其關系。課堂管理≠加強紀律課堂管理≠教案執(zhí)行程式化只能看到、聽到教師和少數(shù)學生的聲音學生自主性、主動性得不到充分體現(xiàn)獨立性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)……課堂即生活民主和諧、互動生成面向全體，關注每一個學生關注學生的進步與發(fā)展關注學生的學習思路、課堂學習氛圍、教學效率與質量……（二）課堂管理能力的含義什么是課堂管理能力？教師的課堂管理能力是指教師為了保證課堂教學的成功，達到一定的預期教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動
3、地評價、反饋、調節(jié)和控制的能力。一般的課堂管理能力：課堂秩序良好，基本上調動起學生的學習熱情，在某些環(huán)節(jié)上師生之間展開了互動，能在一定程度上體現(xiàn)學生的自主學習，在規(guī)定時間內完成了預設的教學目標，讓課堂在預設內生成。較高的課堂管理能力：課堂氣氛和諧民主、調控到位；教學秩序緊湊有效；學生學習思維活躍，課堂上既有預設內生成，又有預設外生成；教師對課堂掌控有顯性之處又有隱性之處，處理生成問題的時機恰當，“惜墨如金、不惜筆墨”的運用遵循學生的思維及情感需要；教學時間分配得當；教學效果好。（二)課堂管理能力的含義課堂管理能力的特點：個人性、情景性、時段性。（三）課堂
4、管理能力的構成課堂組織管理能力課堂察言觀色能力課堂及時反饋能力課堂系統(tǒng)把握能力（三）課堂管理能力的構成課堂組織管理能力指教師在教學中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調師生、生生之間的關系，調動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學環(huán)境、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變、從而保證教學的有機統(tǒng)一、師生共同完成教學任務的技能技巧。課堂組織管理常用方法：創(chuàng)設情景法表情感染法停頓吸引法目標指引法趣味激發(fā)法設疑法、激勵法、競賽法、暗示法、……（三）課堂管理能力的構成課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對學生由外表到內心的認識能力。教師能隨機應變，能因地制宜、因勢利導，能從容
5、面對學生的種種變化而喚醒之、鼓舞之、引領之、點撥之、感化之，能從學生的眼神中解讀出他的渴望，能從學生的表情中感受到他的困惑。教師察言觀色能力體現(xiàn)在三個方面：迅速而準確、細致而深入、全面而客觀。（三）課堂管理能力的構成課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反應的能力。主要是指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。（三）課堂管理能力的構成課堂系統(tǒng)把握能力指教師能夠正確把握教學目標、穩(wěn)定教學節(jié)奏、控制教學結構的能力。二、影響教師課堂管理的因素（一）教師方面（二）學生方面（三）教學條件方面二、影響教師課堂管理
6、的因素（一）教師方面：教師教學理念的影響（學生觀、質量觀）教師個性特征的影響（性格、性別、情緒）教師專業(yè)化水平的影響（課堂組織管理、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋、課堂系統(tǒng)把握能力）二、影響教師課堂管理的因素（二）學生方面：學生認知水平和已有經驗的影響學生學習狀態(tài)的影響學生思維的影響學生年齡特征的影響學生互動能力的影響二、影響教師課堂管理的因素（三）教學條件方面：班級形式的影響教學設施、條件的影響三、課堂管理策略首先了解學生數(shù)學學習的狀況（問題與障礙）；了解目前自己課堂教學的狀況（優(yōu)勢與問題）；其次處理好教與學的關系；----學不僅先于教且決定著教，教必
7、須服從于學且服務于學。學生的數(shù)學理解障礙分析與對策學生在數(shù)學理解上的障礙教學對策或建議數(shù)學本身的特點造成的障礙：1.數(shù)學的抽象性造成的理解障礙；2.對符號語言的理解障礙；3.數(shù)學的結構特征造成的理解障礙。1.聯(lián)系實際，舉實例，使知識具體形象化；2.提供數(shù)學閱讀材料，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力，理解數(shù)學符號語言的涵義；3.以整體全面、運動變化的觀點給學生展示數(shù)學的結構。學生的數(shù)學理解障礙分析與對策學生在數(shù)學理解上的障礙教學對策或建議由認知基礎欠缺造成的理解障礙：1.基礎知識缺陷，阻礙知識應用；2.知識聯(lián)結不恰當，造成認知圖式混亂或知識表征錯誤；3.悟性、直覺差，自己
8、發(fā)現(xiàn)或接受新知的能力弱。1.重視基礎知識的教學，根植同化知識的固定點；2.引導學
