向課堂預約精彩.doc

《向課堂預約精彩.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、課堂生成性教學案例參考表單基本信息學科語文年級六教學形式新授教師黃堅單位海門市德勝小學課題向課堂預約精彩──《口語交際·這樣做不好》教學案例及反思生成性案例描述（課堂上非預設的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應對辦法和效果等）摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前，向課堂預約精彩是一線教師的教學追求目標。教師要轉變觀念，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質為出發(fā)點，不拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，開放時空，變“教”為“學”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預設生成推進課堂的非預設生成，從而與精彩相約于課堂?！?/p>

2、　關鍵詞：課堂精彩預設生成非預設生成　　教學案例：口語交際《這樣做不好》　　師：小朋友，你們讀了這個題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？　　生：怎樣做不好呢？　　生：這樣做不好在哪里？　　生：這樣做為什么不好呀？　　師：請小朋友仔細看圖，看看圖上講了一件什么事？　?。▽W生自由看圖約二分鐘。）　　師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？　　生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球?！　∩耗沁呌袀€牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草?！　∩何以诠珗@看到過這樣的牌，上面寫著“愛護綠化”?！　?/p>

3、生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認識。我媽媽說是“小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。　　生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”?！　。ㄟ@時，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）　　師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。　?。▽W生很感興趣，交流很熱烈。）　　師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會看，綠化地上原來有那么多的牌子；小耳朵會聽，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋

4、會轉，知道那是要我們愛護綠化。因為小草也和我們小朋友一樣有生命的，對嗎？　　生：我們學過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！薄　煟海磁d創(chuàng)設情境）是??！孩子們，如果你正在公園里觀賞風景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦呢？　　生：我會說：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個牌子嗎？你這樣亂踩，小草會疼的。”　　生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情?！薄　∩何視f：“小妹妹，足下留情，地上留青?！薄　∩豪?/p>

5、師，能不能讓我們來演一演呢？　　師：（高興地）能?。≌埿∨笥炎杂蓪ふ倚』锇樵囍菀谎莅?！　　（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）　　……【課后分析】真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動起學生的課前積累，引發(fā)學生實現(xiàn)課中碰撞，有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預設的教案，大膽地

6、進行二度設計──四人小組交流；即興創(chuàng)設教學情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學內(nèi)容“走近”學生，讓學生“走進”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發(fā)出了生命的活力。應該說，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應該怎樣向課堂預約精彩呢？案例反思與啟示（評析案例中的成敗、需關注的細節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對如何應對非預設情況發(fā)生有何經(jīng)驗或教訓等）【我的

7、反思】一、轉變觀念，泰然迎接生成　　課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時的教學進度或教學任務，為了防止非預設生成讓自己在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀律教育等，對學生的非預設生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預先設定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布魯姆）。葉瀾教授在進行“新基礎教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的

8、推進過程；由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課