向課堂預(yù)約精彩.doc

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1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科語文年級(jí)六教學(xué)形式新授教師黃堅(jiān)單位海門市德勝小學(xué)課題向課堂預(yù)約精彩──《口語交際·這樣做不好》教學(xué)案例及反思生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）摘要：意外的精彩往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩是一線教師的教學(xué)追求目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，開放時(shí)空，變“教”為“學(xué)”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進(jìn)課堂的非預(yù)設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂?！?/p>

2、　關(guān)鍵詞：課堂精彩預(yù)設(shè)生成非預(yù)設(shè)生成　　教學(xué)案例：口語交際《這樣做不好》　　師：小朋友，你們讀了這個(gè)題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？　　生：怎樣做不好呢？　　生：這樣做不好在哪里？　　生：這樣做為什么不好呀？　　師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，看看圖上講了一件什么事？　?。▽W(xué)生自由看圖約二分鐘。）　　師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？　　生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。　　生：那邊有個(gè)牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護(hù)草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草?！　∩何以诠珗@看到過這樣的牌，上面寫著“愛護(hù)綠化”。　　

3、生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個(gè)牌子，上面的字我不認(rèn)識(shí)。我媽媽說是“小草有生命，足下請(qǐng)留情”，叫我們不踩小草的?！　∩海]來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個(gè)牌，上面是“足下留情，地上留青”?！　。ㄟ@時(shí)，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）　　師：好！請(qǐng)小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境?！　。▽W(xué)生很感興趣，交流很熱烈。）　　師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會(huì)看，綠化地上原來有那么多的牌子；小耳朵會(huì)聽，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋

4、會(huì)轉(zhuǎn)，知道那是要我們愛護(hù)綠化。因?yàn)樾〔菀埠臀覀冃∨笥岩粯佑猩?，?duì)嗎？　　生：我們學(xué)過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！薄　煟海磁d創(chuàng)設(shè)情境）是啊！孩子們，如果你正在公園里觀賞風(fēng)景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長(zhǎng)出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會(huì)怎么辦呢？　　生：我會(huì)說：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個(gè)牌子嗎？你這樣亂踩，小草會(huì)疼的?！薄　∩何視?huì)說：“小妹妹，小草有生命，足下請(qǐng)留情?！薄　∩何視?huì)說：“小妹妹，足下留情，地上留青?！薄　∩豪?/p>

5、師，能不能讓我們來演一演呢？　　師：（高興地）能??！請(qǐng)小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！　?。ê⒆觽兌艘唤M，三人一伙，非常主動(dòng)、投入地排演開了。）　　……【課后分析】真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動(dòng)著。我慶幸：當(dāng)學(xué)生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護(hù)綠化”、“小草有生命，足下請(qǐng)留情”、“足下留情，地上留青”時(shí)，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵(lì)的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課前積累，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。然后果斷地拋開預(yù)設(shè)的教案，大膽地

6、進(jìn)行二度設(shè)計(jì)──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會(huì)怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學(xué)生主動(dòng)參與的欲望強(qiáng)烈了，參與的積極性空前高漲，他們會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說……課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出了生命的活力。應(yīng)該說，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應(yīng)該怎樣向課堂預(yù)約精彩呢？案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）【我的

7、反思】一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成　　課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺(tái)，就會(huì)不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀(jì)律教育等，對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的

8、推進(jìn)過程；由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課