新時期基于人本理念高職教育管理機(jī)制探究

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1、新時期基于人本理念高職教育管理機(jī)制探究　　摘要現(xiàn)代學(xué)校管理已不再是控制型管理思路，而是服務(wù)性管理，實行的是以人為本的管理理念，即尊重教師與學(xué)生的主體地位，探求人本管理，以科研推動學(xué)校發(fā)展，以德育引導(dǎo)學(xué)生成長，幫助學(xué)生成人成才。本文在闡述高職院校人本管理必要性的基礎(chǔ)上，探討高職院校人本管理的基本途徑與基本方法。關(guān)鍵詞高職教育管理機(jī)制人本理念學(xué)生成長新時期中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1高職教育實行人本化管理體制的必要性在呈金字塔型的高職管理體系中，學(xué)生作為學(xué)校管理機(jī)器末端的一環(huán)，被要求不犯錯或是少犯錯，而不是如何去發(fā)揮自己的潛力，也就是說，學(xué)生只要達(dá)到學(xué)校、教師所要求的，無所謂積極上

2、進(jìn)。教師同樣如此，只要將教學(xué)任務(wù)組織好、完成好就行，教學(xué)創(chuàng)新的動力很小。這種無法實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心成長的教學(xué)，正是我們需要加以改變的重要原因。6在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生都會被當(dāng)作有如機(jī)器零部件一樣、無生命、無情感的產(chǎn)品，由此易帶來學(xué)生成長中許多的問題。由于追求的是整個組織管理的精確化與機(jī)械化，人的情感被組織管理一再壓縮，得不到應(yīng)有的滿足，這顯然是違背了人的本性的做法?；羯嶒灨嬖V我們，外部環(huán)境并不是教育質(zhì)量的決定性因素，人的內(nèi)在感受反而會發(fā)揮更大的作用。在現(xiàn)代社會，人的需求不再局限于物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的滿足，社會的承認(rèn)、心理的安全都是人們所追求的東西，教師如此，學(xué)生同樣如此，他們

3、也渴望被教師、家長和社會承認(rèn)，在教學(xué)中扮演主角。尤其是高職院校，教師是進(jìn)不了普通高校不得已而來，學(xué)生是因為高考分?jǐn)?shù)不夠才來，都很敏感，這種渴望會更加強(qiáng)烈。因此，要想提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，就必須調(diào)動教師與學(xué)生兩方的積極性，通過改變其管理體制，給學(xué)生予更加自由、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。2實現(xiàn)高職院校人本管理的途徑2.1要保障教師的主體地位6教學(xué)是學(xué)校管理工作的核心，教學(xué)活動的開展依賴于教師，沒有教師的參與，學(xué)院將失去存在的必要。高職院校培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，其對學(xué)生理論、技術(shù)性、操作性的要求都比較高，學(xué)生在未進(jìn)入高職院校之前，對所學(xué)專業(yè)的技術(shù)基本沒有任何了解，他們對專業(yè)的熱愛

4、程度，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，主要取決于為他們授課的教師。通過教師傾心教學(xué)，學(xué)生才能真正從一個一無所知的初學(xué)者成為學(xué)有所成的職業(yè)工作者，學(xué)生的成長與成才，教師居功至偉。因此，高職院校的人本管理，必須從尊重教師的主體地位入手。一是要學(xué)會尊重和欣賞教師。如果不能實現(xiàn)尊重教師這個的前提，人本管理將成為一句空話。受傳統(tǒng)文化的影響，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識比較片面，從事職業(yè)教育的教師也被人們認(rèn)為不如普通高校的教師，社會地位不高。尊重和欣賞高職院校的教師，就是要讓他們獲得本應(yīng)獲得的社會價值，從而讓他們熱愛職業(yè)教育且對職業(yè)教育有信心。二是為教師的個人職業(yè)發(fā)展?fàn)I造好環(huán)境。三是讓教師更多地參與到學(xué)校管理中來。

5、2.2尊重學(xué)生的主體地位一是把學(xué)生當(dāng)成朋友，尊重學(xué)生的人格。從將學(xué)生單純視為管理對象轉(zhuǎn)變成為服務(wù)的對象，倡導(dǎo)與學(xué)生的平等交往。在課堂上，教師與學(xué)生之間也不再局限于教授者與知識接受者的關(guān)系，而是大家在教學(xué)情境中，共同對某一個知識點的學(xué)習(xí)與探討。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)者，也可以是引導(dǎo)者，更可以是傾聽者，將學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生有更大的動力去學(xué)習(xí)新知識，更愿意與教師一起探討問題，進(jìn)而完成對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。高職院校教學(xué)越來越多地采取探究式教學(xué)、對話教學(xué)以及合作教學(xué)等教學(xué)方式，正是基于讓學(xué)生成為課堂主人的想法而出現(xiàn)的教學(xué)變革，是人本理6念在課堂上的休現(xiàn)。二是要給學(xué)生更大的主動權(quán)，教前多問

6、問學(xué)生的意見，把他們的訴求融入到教學(xué)中去。教學(xué)過程中多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會，鼓勵他們自由地表達(dá)自己的想法。我們目前已進(jìn)入到信息時代，人們越來越愿意表達(dá)自己的想法，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們也更容易獲得所需知識，學(xué)生們的發(fā)言更有水平，他們所掌握的知識，有些時候比教師準(zhǔn)確。三是尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，幫助他們獲得更強(qiáng)的職業(yè)能力。3高職院校人本化管理的主要方法3.1強(qiáng)化德育指導(dǎo)在學(xué)生成長中的作用實現(xiàn)人性化管理方式，培育學(xué)生健康的心理、良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，使學(xué)生成為用人單位需要的有技術(shù)、有人品的人才，離不開德育指導(dǎo)。它可以讓我們更熟悉并遵守職業(yè)規(guī)范，更具有協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，人性化管理模式下的德

7、育教育，并不是傳統(tǒng)的灌輸、說教型德育教育，而是在充分了解學(xué)生現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容和教育方式都為學(xué)生所喜歡的德育教育。內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，目標(biāo)以提升學(xué)生的素質(zhì)為主，重點放在職業(yè)道德和職業(yè)成長，并最終為學(xué)生有一個好的就業(yè)、好的職業(yè)生涯服務(wù)。3.2突出科研在教師成長中的作用6高職院?？蒲辛α康牟蛔闶强陀^事實，一些教師沒有科研的條件與機(jī)會，個人成長受限嚴(yán)重。要實現(xiàn)教師管理中的人性化，給教師創(chuàng)造更多科研機(jī)會無疑是非常重要的。要根據(jù)高職院