六國論優(yōu)秀教學設(shè)計

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2、-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)16/16★精品文檔★教學設(shè)想1.教學重點和難點本文是一篇史論,但它的針對性很強,帶有明顯的政論色彩,不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》從這個基本點出發(fā),可以確定:教學重點是它的政論目的,即借古諷今,批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策教學難點是它的史論內(nèi)容,這是因為史論必須以史實為據(jù),而它的敘史是高度概括的,這對歷史知識不足的學生來說,肯定會有一定困難2.教學方法課文后的練習規(guī)定要背誦全文,自以采用誦讀法為宜但這種誦讀不是機械般反復(fù)進行的根據(jù)本文內(nèi)

3、容和布局的特點,除了應(yīng)有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外,最重要的是要指導(dǎo)學生掌握文章的理路,因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度,并給學生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次,教師還要講述一點必要的史實,用來撥疑解惑這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當是十分精要的,不要侵占學生練習誦讀的時間在完成誦讀任務(wù)之后,為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理,可以運用比較閱讀法,將蘇轍的同題文章拿來進行比較,讓學生說說二者的異同運用此法要注意兩點:一是學生有較好的文言文閱讀能力;二是要認真做好準備工作,不得草率從事3.課時

4、安排:用了課時教讀預(yù)習安排1.對照注釋閱讀課文,粗知大意2.朗讀課文,主要是讀好第1、2段,要求讀音正確,能讀出一點語氣第一課時教學過程一、概括介紹本文教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點,意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事,此前各國諸侯相互兼并,不存在”賂秦”的問題秦自孝公以后日漸強大,開始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事但也不是各國諸侯全都采用這種策略從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的

5、問:試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里在這篇課文中,是怎樣評價趙的策略的?問:既然如此,賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答為什么不指名呢?問:三國賂秦而另三國不賂秦,卻說“六國破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?問:由此可見,“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點,請說說是哪兩個?問:文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?二者的順序能顛倒嗎?問:第4段該是結(jié)論了,的結(jié)論是什么?“為積威之所劫”是什么意思?問:“為國者無使為積威之所劫

6、”2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)16/16★精品文檔★是個別結(jié)論還是一般性結(jié)論?結(jié)束語:正因為是一般性結(jié)論,由此又引出第5段,?但此段涉及當時北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習背誦了二、誦讀第1段1.誦讀的準備①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”②語氣:破滅之道也③補充史實:秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年“互喪”,先后相繼滅亡④“率皆賂秦耶”:設(shè)問兼反問提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕

7、三國未賂秦⑤“蓋失??”兩句,用解釋語氣讀2.誦讀練習及檢查要求速背,只用3分鐘,因為前面正對此段的理路作過分析3.歸納本段大意:提出本文中心論點,即六國破滅“弊在賂秦”三、誦讀第2段1.誦讀的準備(1)補充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外以,同“于”以,當釋為“在”,課文注為“用、憑著”,誤②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”,直貫全句“所得”,指受賂得地“百倍”,極言其多,不是確數(shù)全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍③厥——同“其”先秦典籍中用得較多,以后

8、不常用這里是有意用古字④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述秦在六國之西,不可能“四境”而至⑤然則——承上發(fā)下語,這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當⑥判——形聲兼會意半,物中分⑦理固宜然——按理說,本當如此,即俗語“理所當然”⑧古人云——2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨家原創(chuàng)16/16★精品文檔★古人,指蘇代這話是對魏安釐王說的,當時魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法(2)找出本段中的論斷問:哪一個是主要的?說

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