觀課報告--觀課報告--認識人民幣觀課報告

《觀課報告--觀課報告--認識人民幣觀課報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

認識人民幣觀課報告新課程標準指出：生活情境是數學內容的載體，是情感的誘因，是數學活動的平臺。杰老師在《認識人民幣》一課中很好地詮釋了這一標準，創(chuàng)設出一個和諧、互動的生活課堂。綜觀這節(jié)課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。1、以“活動”為主線，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。這節(jié)課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看、答一答、填一填、換一換、買一買等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂。2、從生活中來，到生活中去。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。課的開始就展示了世界各地的錢，最后出示人民幣。使學

1生知道，我們中國人用的錢叫人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節(jié)課的設計不難發(fā)現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現”，這樣既調節(jié)了學生的心理狀態(tài)，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。最后還有兩點想要和杰老師商討：1、在新授部分換錢中，1元錢可以換幾張5角，1元錢可以換幾張2角。杰老師只讓個別小朋友說一說，程度好的小朋友已經理解了換錢的過程，但部分小朋友只接受了結果，還不了解運算的過程。這

2里可否讓更多的小朋友說一說自己的想法：1元=10角，5角+5角=10角等，訓練數學的思維能力。2、在“我會換”的練習中：一元能換（）張2角或（）張1角，小朋友的想法很多，各抒己見，但只是進行口答。這里杰老師是不是可以把小朋友的想法都板書在黑板上，這樣小朋友們就能清楚的知道哪些方法已經講過了，哪些沒有講過。而且通過板書還可以引導學生有規(guī)律的填一填，進行有序思考。新課程標準指出：生活情境是數學內容的載體，是情感的誘因，是數學活動的平臺。杰老師在《認識人民幣》一課中很好地詮釋了這一標準，創(chuàng)設出一個和諧、互動的生活課堂。綜觀這節(jié)課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。1、以“活動”為主線，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。這節(jié)課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看、答一答、填一填、換一換、買一買等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂。

32、從生活中來，到生活中去。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。課的開始就展示了世界各地的錢，最后出示人民幣。使學生知道，我們中國人用的錢叫人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節(jié)課的設計不難發(fā)現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現”，這樣既調節(jié)了學生的心理狀態(tài)，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。最后還有兩點想要和杰老師商討：

41、在新授部分換錢中，1元錢可以換幾張5角，1元錢可以換幾張2角。杰老師只讓個別小朋友說一說，程度好的小朋友已經理解了換錢的過程，但部分小朋友只接受了結果，還不了解運算的過程。這里可否讓更多的小朋友說一說自己的想法：1元=10角，5角+5角=10角等，訓練數學的思維能力。2、在“我會換”的練習中：一元能換（）張2角或（）張1角，小朋友的想法很多，各抒己見，但只是進行口答。這里杰老師是不是可以把小朋友的想法都板書在黑板上，這樣小朋友們就能清楚的知道哪些方法已經講過了，哪些沒有講過。而且通過板書還可以引導學生有規(guī)律的填一填，進行有序思考。新課程標準指出：生活情境是數學內容的載體，是情感的誘因，是數學活動的平臺。杰老師在《認識人民幣》一課中很好地詮釋了這一標準，創(chuàng)設出一個和諧、互動的生活課堂。綜觀這節(jié)課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。1、以“活動”為主線，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。

5這節(jié)課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看、答一答、填一填、換一換、買一買等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂。2、從生活中來，到生活中去。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。課的開始就展示了世界各地的錢，最后出示人民幣。使學生知道，我們中國人用的錢叫人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節(jié)課的設計不難發(fā)現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。

6例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現”，這樣既調節(jié)了學生的心理狀態(tài)，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。最后還有兩點想要和杰老師商討：1、在新授部分換錢中，1元錢可以換幾張5角，1元錢可以換幾張2角。杰老師只讓個別小朋友說一說，程度好的小朋友已經理解了換錢的過程，但部分小朋友只接受了結果，還不了解運算的過程。這里可否讓更多的小朋友說一說自己的想法：1元=10角，5角+5角=10角等，訓練數學的思維能力。2、在“我會換”的練習中：一元能換（）張2角或（）張1角，小朋友的想法很多，各抒己見，但只是進行口答。這里杰老師是不是可以把小朋友的想法都板書在黑板上，這樣小朋友們就能清楚的知道哪些方法已經講過了，哪些沒有講過。而且通過板書還可以引導學生有規(guī)律的填一填，進行有序思考。新課程標準指出：生活情境是數學內容的載體，是情感的誘因，是數學活動的平臺。杰老師在《認識人民幣》一課中很好地詮釋了這一標準，創(chuàng)設出一個和諧、互動的生活課堂。綜觀這節(jié)課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。1、以“活動”為主線，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。

7這節(jié)課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看、答一答、填一填、換一換、買一買等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂。2、從生活中來，到生活中去。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。課的開始就展示了世界各地的錢，最后出示人民幣。使學生知道，我們中國人用的錢叫人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節(jié)課的設計不難發(fā)現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂

8氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現”，這樣既調節(jié)了學生的心理狀態(tài)，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。最后還有兩點想要和杰老師商討：1、在新授部分換錢中，1元錢可以換幾張5角，1元錢可以換幾張2角。杰老師只讓個別小朋友說一說，程度好的小朋友已經理解了換錢的過程，但部分小朋友只接受了結果，還不了解運算的過程。這里可否讓更多的小朋友說一說自己的想法：1元=10角，5角+5角=10角等，訓練數學的思維能力。2、在“我會換”的練習中：一元能換（）張2角或（）張1角，小朋友的想法很多，各抒己見，但只是進行口答。這里杰老師是不是可以把小朋友的想法都板書在黑板上，這樣小朋友們就能清楚的知道哪些方法已經講過了，哪些沒有講過。而且通過板書還可以引導學生有規(guī)律的填一填，進行有序思考。新課程標準指出：生活情境是數學內容的載體，是情感的誘因，是數學活動的平臺。杰老師在《認識人

9民幣》一課中很好地詮釋了這一標準，創(chuàng)設出一個和諧、互動的生活課堂。綜觀這節(jié)課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。1、以“活動”為主線，把“學數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。這節(jié)課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看、答一答、填一填、換一換、買一買等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每一個學生都體驗到了成功的快樂。2、從生活中來，到生活中去。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。課的開始就展示了世界各地的錢，最后出示人民幣。使學生知道，我們中國人用的錢叫人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。

10積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節(jié)課的設計不難發(fā)現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓練，良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經意”的細小環(huán)節(jié)，實際上都是教師精心設計的結果。例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現”，這樣既調節(jié)了學生的心理狀態(tài)，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。最后還有兩點想要和杰老師商討：1、在新授部分換錢中，1元錢可以換幾張5角，1元錢可以換幾張2角。杰老師只讓個別小朋友說一說，程度好的小朋友已經理解了換錢的過程，但部分小朋友只接受了結果，還不了解運算的過程。這里可否讓更多的小朋友說一說自己的想法：1元=10角，5角+5角=10角等，訓練數學的思維能力。2、在“我會換”的練習中：一元能換（）張2角或（）張1角，小朋友的想法很多，各抒己見，但只是進行口答。這里杰老師是不是可以把小朋友的想法都板書在黑板上，這樣小朋友們就能清楚的知道

11哪些方法已經講過了，哪些沒有講過。而且通過板書還可以引導學生有規(guī)律的填一填，進行有序思考。