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《優(yōu)化的教師課堂用語提升課堂有效性》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化的教師課堂用語提升課堂有效性——基于借班上課透析課堂問題及對策摘要：本文以一次借班上課的親身教學(xué)經(jīng)歷為基點(diǎn)，透析課堂問題，探討相關(guān)對策：我們教師要注重學(xué)科術(shù)語、運(yùn)用肢體語言、呈現(xiàn)梯度任務(wù)、注重人文關(guān)懷等多角度的潤澤課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)用語任務(wù)梯度綜觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師言之諄諄，學(xué)生聽之藐藐的情況時有發(fā)生，教師苦口婆心，學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象屢見不鮮。這與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的粗糙是分不開的：教師的課堂用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，阻礙了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；師生溝通、互動途徑單調(diào)，忽視了肢體語言的重要性；任務(wù)呈現(xiàn)又是籠統(tǒng)單一，
2、忽略了學(xué)生們在完成終極任務(wù)過程中的快樂體驗(yàn)；教學(xué)各環(huán)節(jié)教師用語隨意，忘卻了生本理念。這些問題都是需要我們一線的教師去摸索與完善。本文就針對這些問題，根據(jù)自己的教學(xué)體會與在教研活動中的積累，以筆者參加09年度越城區(qū)“情滿課堂”的課堂教學(xué)比武時借班上課的教學(xué)經(jīng)歷為基點(diǎn)，對相關(guān)對策進(jìn)行了探詢與分析，現(xiàn)梳理如下：一、學(xué)科術(shù)語凸顯專業(yè)蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭f明優(yōu)化教師用語的重要性，但我覺得規(guī)范是技巧的前提。信息技術(shù)課堂是專業(yè)性較強(qiáng)的課堂，它本身就有自己規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，可是往往由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語言就相
3、對“通俗”。我們信息技術(shù)教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認(rèn)真推敲語言的嚴(yán)謹(jǐn)性與專業(yè)性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯誤；在面對孩子們“通俗”的回答，我們更應(yīng)該引導(dǎo)其糾正。記得在課堂上，我請一位同學(xué)匯報演示與講解如何打開文本框格式設(shè)置的對話框，只見那位同學(xué)雙擊文本框，同時很自然地講解說是“那里點(diǎn)兩下，這樣就可以了”，就這句由十一個字組成的講解中包含著很多教與學(xué)的信息，我立刻進(jìn)行引導(dǎo)：“哦？點(diǎn)兩下？能說的更專業(yè)嗎？”立刻有孩子答道：“雙擊！”那演示的孩子恍然大悟，忙點(diǎn)頭說是“對！雙擊！”我追問到“雙擊哪？”演示的孩子連忙更正道是“雙擊文本
4、框！”這孩子第一次的回答，配合著他的演示，可能大家都能理解，但很不規(guī)范。我覺得非常有必要引導(dǎo)其更正。倘若面對孩子們的“點(diǎn)一下”、“點(diǎn)兩下”、“這里”、“那里”、“叉叉”，我們卻仍無動于衷，甚至也跟著這么描述，那么孩子們的腦海里就會用“俗語”代替了專業(yè)的“單擊左鍵”、“單擊右鍵”、“雙擊”、“關(guān)閉”等術(shù)語。這種放任自由的教學(xué)最終會導(dǎo)致對孩子們的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。再如，在文本框的編輯與美化時，我提醒孩子們要保存作品，他們卻甚為驚訝地問“保存？什么是保存？”其實(shí)，保存是我們在信息的海洋里徜徉時，對其進(jìn)行加工、處理后，以成果形式展現(xiàn)，必須掌握的一種基本信息素
5、養(yǎng)。五年級的孩子有如此詫異的反應(yīng)，且不說這讓我們不可思議，也不論一種緊然有序的課堂節(jié)奏就被無情、無理地打亂，關(guān)鍵是假如沒掌握這個技能，所有的文件操作都是枉然。經(jīng)過我的演示之后，他們都反應(yīng)“哦！這個啊……”由此可見，不是孩子們沒接觸過保存，而是保存“這個操作的技能”與保存這個“術(shù)語”無法聯(lián)系在一起，當(dāng)然在平時的文件操作時更不會有隨時保存的意識了。所以在日常教學(xué)中，我們作為引導(dǎo)者非常有必要讓自己的語言專業(yè)、規(guī)范。這專業(yè)術(shù)語就像普通話一樣，是面向社會與未來時必備的語言，是終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須毫不含糊地掌握。二、肢體語言促進(jìn)互動戴爾.卡耐基指出：“一個
6、人臉上的表情比他身上穿的更重要?！痹谡n堂上，合理運(yùn)用教師臉上的表情等肢體語言無論是對整個課堂的調(diào)控還是對各個環(huán)節(jié)師生間的溝通、互動都有著顯著的作用。這一點(diǎn)我體會頗深，在課堂伊始時，我創(chuàng)設(shè)有趣而又有一定難度的情境，出示了一個智力題：為什么中國的古人在看書時邊看邊點(diǎn)頭，而西方的古人在看書時是邊看邊搖頭？在試教時，我是請一位同學(xué)讀這題智力題，其他同學(xué)思考?？墒钱?dāng)那位同學(xué)把這個題目里的每個字都讀完了，孩子們都仍睜著大大的眼睛在屏幕上捕捉著解題的信息。我注意到后，就把“看書時邊看邊點(diǎn)頭”與“邊看邊搖頭”這個解題的關(guān)鍵詞刻意放慢了語速、增強(qiáng)了語氣，還配上了點(diǎn)頭與搖頭的
7、動作。語音未落，就看見孩子們的手如雨后春筍般的“唰唰”舉起。在教學(xué)比武時，也是這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接就是自己聲情并茂地將智力題朗讀了一次，孩子們都自信的舉起了手，這樣把肢體動作與語言相結(jié)合，為學(xué)生的思維開拓做了很好的啟示，明顯提高了課堂效率，可見在課堂中教師適時、適度地運(yùn)用用好體態(tài)語言的重要性。說到肢體語言，眼神的作用也是舉足輕重。課上，我請孩子們看屏幕一起總結(jié)如何繪制文本框時，仍有兩個調(diào)皮的男生竊竊私語，這時我就一邊講，一邊用提醒的目光悄悄地告知他們，當(dāng)他們接觸到我的目光時，臉紅了。這同大聲訓(xùn)斥相比，無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力，此
8、時無聲勝有聲。我們教師可用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑
