淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略 .

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1、淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略.;要】導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用；4.設(shè)障導(dǎo)入，引起重視。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景建構(gòu)新知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。課堂實(shí)

2、錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)授課時(shí)間：2002年9月16日師：時(shí)間：2001年冬天的一個(gè)早晨地點(diǎn)：哈爾濱的一個(gè)村落事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時(shí)地落在他身上。（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境）師：如果你是天氣預(yù)報(bào)員，請(qǐng)問(wèn)，此時(shí)此刻的溫度是多少？生1：零度以下10攝氏度生2：零下15攝氏度……雖然“天氣預(yù)報(bào)員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的

3、學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。=z7=:V8:iy$j?h([州學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育其它教育.gzU521.]=z7=:V8:iy$j?h(二、學(xué)生活動(dòng)，建構(gòu)新知活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。課堂實(shí)錄二：初一代數(shù)同類項(xiàng)授課時(shí)間：2002年10月22日教師拿出一小袋硬幣。師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢(qián)？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常積極）（生1）把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……三分鐘后。

4、生1：一共8.3元（還有學(xué)生在舉手）（生2）把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的硬幣2個(gè)2個(gè)地拿出來(lái)。二分鐘后。生2：一共8.3元（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。一分二十秒。生3：8.3元。師：請(qǐng)問(wèn)，如果這滿滿的一罐，你會(huì)怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？下面很多聲音在說(shuō)會(huì)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。師：為什么？又有聲音在說(shuō)是因?yàn)榉诸悺煟汉芎?。在?shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類似的分類。這就是——同類項(xiàng)?！n后，有同學(xué)說(shuō):原來(lái)合并同類項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是一個(gè)道理。不錯(cuò)，數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生

5、活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的?！皵?shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有“源頭”意識(shí)。三、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。課堂實(shí)錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法授課時(shí)間：2002年9月25日出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索結(jié)果？”（學(xué)生討論）生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記

6、作+2米。整個(gè)過(guò)程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。生2：我欠小王3元錢(qián)，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢(qián)，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢(qián)，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運(yùn)算的結(jié)果。由此枯燥的法則引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)公式也是有來(lái)歷的，三則讓學(xué)生自信，因?yàn)樽约阂部梢酝茖?dǎo)法則，過(guò)一把探索、創(chuàng)新的癮。四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視教師在導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求

7、知欲望，引起學(xué)生的好奇心。課堂實(shí)錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課授課時(shí)間：2002年9月12日師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹煟喝绻黾?位同學(xué)，是3個(gè)同學(xué)呢？增加幾次？“增加2次?！睅煟涸僭黾?個(gè)，是4個(gè)呢？增加幾次？“增加3次?！睅煟耗苷页鲆?guī)律嗎？幾乎所有的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始在作業(yè)本上

8、興奮地比劃著?！赏瑢W(xué)們的書(shū)寫(xiě)速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點(diǎn)一點(diǎn)“啃”下來(lái)的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還揭示了整個(gè)思維過(guò)程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的程度可能沒(méi)