高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

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1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2014年第1a期高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建林覲民，李海濱(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江杭州310053)【摘要】創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠真實(shí)地反饋創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同行專家評(píng)議進(jìn)一步優(yōu)選，最終構(gòu)建包含44-一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、40個(gè)三級(jí)指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)虱平『介指標(biāo)體系，并綜合分析其完善對(duì)策，為進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供指導(dǎo)『生意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系中圖分類號(hào)：G648．4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-05

2、76(2014)14-0022-05一、引言教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)收集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量提供依據(jù)的過(guò)程。由于教育過(guò)程存在多層次、多系列、多因素等特點(diǎn)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇通常包括廣義和狹義，前者囊括了所有教育領(lǐng)域，如教育與社會(huì)、教育與人之間的發(fā)展關(guān)系，教育的思想、目的、內(nèi)容、方法、模式、管理制度等。后者以學(xué)生為中心，特指在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展給予價(jià)值上的判斷?！緇1教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地檢測(cè)與反饋創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，規(guī)范和引導(dǎo)

3、師資隊(duì)伍的教學(xué)行為，更能激勵(lì)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能，并對(duì)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做出判斷心】。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠全面監(jiān)督教育的過(guò)程和績(jī)效，有效推進(jìn)其正常運(yùn)作，一方面有效避免高校教育資源的流失，提高創(chuàng)業(yè)教育功能的交叉運(yùn)用，另一方面促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)教育的合理預(yù)期，推動(dòng)與國(guó)外高校的交流與學(xué)習(xí)131。(一)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，至今已經(jīng)發(fā)展近70年。美國(guó)哈佛大學(xué)于1947年首創(chuàng)性的開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效，從20世紀(jì)90年代初起，美國(guó)的相關(guān)媒體雜志

4、就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估調(diào)查。隨著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，使高校間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)，從而促使創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。由于創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)階段性過(guò)程，其成效存在滯后性。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)者們都給出不同的見(jiàn)解。學(xué)者Wyckham認(rèn)為各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育的差異性導(dǎo)致其質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏通用的標(biāo)準(zhǔn)?。一些學(xué)者認(rèn)為質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到個(gè)人和環(huán)境因素，如受教育者的文化水平、社會(huì)地位、高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等；在定性的基礎(chǔ)上，也有一些學(xué)者根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，得出了一系列量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)者Block提出基于時(shí)間的縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)5個(gè)度量實(shí)踐，和14個(gè)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)¨】。

5、(二)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀因?yàn)槲覀儑?guó)家創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，所以在創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域尚處于探索階段。早期，國(guó)內(nèi)對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究數(shù)據(jù)并不多，從文獻(xiàn)數(shù)量上來(lái)看，主要針對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的論文數(shù)量可謂屈指可數(shù)，大部分集中于高校教育質(zhì)量研究、高職教育質(zhì)量研究、大學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量收稿時(shí)間：2014—05—31基金項(xiàng)目：2013年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目(編號(hào)：Y201328113)作者簡(jiǎn)介：林覲民(1982一)，男，浙江長(zhǎng)興人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院學(xué)辦主任兼團(tuán)委書記，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、

6、大學(xué)生思想政治教育；李海濱(1977一)，男，浙江建德人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)，副研究員，研究領(lǐng)域：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育。一22—萬(wàn)方數(shù)據(jù)2014主#第14期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；從內(nèi)容上看，學(xué)者將質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心放在其必要性與設(shè)計(jì)原則方面，而忽視了其量化性評(píng)價(jià)。郭必裕認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建主要遵循了主體性、實(shí)踐性、技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)整體性等5大原則16I。陳浩凱教授在研究中先確定了一級(jí)指標(biāo)的范圍，如創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生自身情況。在此基礎(chǔ)上，又篩選出8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)

7、教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師背景、學(xué)生背景等17I。早期的研究主要側(cè)重于評(píng)價(jià)原則和指標(biāo)體系，缺少相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了提高評(píng)價(jià)體系的可行性，學(xué)者們提出了定性與定量相結(jié)合的理論。李國(guó)平采用模糊評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，其中教師的科研能力是主要因素，但因選取因素單一，較難真實(shí)反映創(chuàng)業(yè)教育的整體成效[sl。在此基礎(chǔ)上，陶丹將評(píng)價(jià)重點(diǎn)鎖定在高校對(duì)倉(cāng)IJ業(yè)教育投入方面，運(yùn)用AMP分析法分別運(yùn)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)其實(shí)證分析【9】。呂貴興：將,r-iv分析法進(jìn)—步深化，構(gòu)建了由2個(gè)—級(jí)指標(biāo)，5個(gè)二級(jí)指標(biāo)和28個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的指標(biāo)評(píng)級(jí)體系¨?。謝志遠(yuǎn)

8、在前者的基礎(chǔ)上，以區(qū)域特色來(lái)選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)融合當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)家的背景條件與特點(diǎn)，利用AHP分析法運(yùn)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，全面體現(xiàn)了指標(biāo)評(píng)價(jià)體系¨1I。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和層次分類是綜合評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們?cè)诖蠓?/p>