新理念下的小學語文課堂教學評價方式初探

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1、新理念下的小學語文課堂教學評價方式初探//-->新理念下的小學語文課堂教學評價方式初探山東省博興縣第一小學孫清華郵編:256500【內(nèi)容摘要】新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內(nèi)容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心

2、誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展?！局黝}詞】多形式、全方位的評價課堂交流民主化《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。下面結(jié)合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。一、教師對學生的評價案例：教學北師大M語文第二冊《老樹的故事》一課，因

3、為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我就說：有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家"禮服"兩個字時，邊比劃邊說："大家看嘛，"禮"這半邊把'電視'的'視'那一半換成這樣，好像一個人在行禮呢。"服"是"月字旁"跟人的身體有關(guān)系，這半邊（指著右邊）就像衣服掛在掛鉤上。"真是匪夷思！我馬上表揚他："你的想象力真豐富啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！"其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領(lǐng)讀時認真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字

4、方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。我引導學生有感情朗讀課文后，給予了一個小女孩這樣的評價："你讀得好極了！真的把老樹當成了自己的朋友，那樣關(guān)心它的生活。你的聲音真響亮，看，樹上的小鳥喳喳叫著，多開心?。?有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色的讀著，比著，看看誰最關(guān)心老樹。教學北師大M語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課，在識字方法的交流中，有個孩子說："把

5、'借'的單人旁換成金字旁，就成了'錯'，錯誤的錯。"我評價說："你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。"有的孩子說："菜園是方的，以'園'這個字用大口框圍起來。"我又馬上評價說："你也是個有心人，能聯(lián)系生活實際記生字，小朋友們都佩服你。"這樣在對學生的學習方法的評價中也滲透了對學法的指導。//-->分析：教師不一定樣樣先于學生,學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師。（蔡元培）贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用"說得還是不錯的""對

6、"等稍作肯定。須知,學生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大,在小學階段更是如此。以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。二、學生之間的互相評價案例：教學北師大M語文第二冊《老樹的故事》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經(jīng)過一番指導，學生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點低。"等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說："王嘉琪同學，你讀得不錯，真像和老樹在說悄悄

7、話呀！穆獻文，你就差一點，你和老樹感情不夠深，聲音有點啞。"……慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。分析：學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應(yīng)該注意的是，

8、學生評價時不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價的同學，用第二人稱"你"而不用"他（她）"，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩