關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的若干思考

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1、關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的若干思考【摘要】社會(huì)環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿足這一需求。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施。　　【關(guān)鍵詞】審計(jì)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育　　　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際慣例的日益趨同，對(duì)高校審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，20

2、01）。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕能力”，無(wú)法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專業(yè)人才，無(wú)法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專業(yè)人才勢(shì)在必行。筆者從事審計(jì)教學(xué)工作幾年來(lái)，常常遇到“審計(jì)難教、審計(jì)難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計(jì)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑提供了值得努力的方向。審計(jì)案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)審計(jì)案例教學(xué)的一點(diǎn)看法?！　　　∫弧徲?jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性　　　　案例教學(xué)

3、法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，2001）。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！　徲?jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：　?。ㄒ唬徲?jì)案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試　　傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式導(dǎo)致審計(jì)課程嚴(yán)肅性有余而活潑性不足、

4、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更不利于活躍他們的思維和拓展創(chuàng)新能力；而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬一個(gè)真實(shí)的、有案情、有場(chǎng)景的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例認(rèn)真分析研究，提出比較有見地的觀點(diǎn)，并參與辯論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是大有好處的?！　。ǘ┌咐虒W(xué)有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)　　審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范指出，一名合格的審計(jì)人員必須具備“專業(yè)勝任能力”：即必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。而隨著時(shí)代的變遷，“專業(yè)勝任能力”中“必要知識(shí)”的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展：從主要具備會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)知識(shí)到應(yīng)具備稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、期貨、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)知

5、識(shí)結(jié)構(gòu)體系將變得更為豐富、寬廣。除此以外，還應(yīng)保持敏銳的洞察力和在實(shí)際審計(jì)工作中快速學(xué)習(xí)被審計(jì)單位及其所處行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)的能力。這一切都對(duì)21世紀(jì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專業(yè)人才。而案例教學(xué)正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。　?。ㄈ徲?jì)案例教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑　　世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高等學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及具有與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述

6、能力，反而恰恰磨滅了上述能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)個(gè)性的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高了。因此，開展案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑?！　　　《?、實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的障礙分析　　　　經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，審計(jì)案例教學(xué)法在各大高校的運(yùn)用已取得顯著成績(jī)。然而，筆者根據(jù)親身體驗(yàn)，結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)仍有如下障礙：　?。ㄒ唬徲?jì)案例的選用不恰當(dāng)　　高質(zhì)量的審計(jì)案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計(jì)案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即審計(jì)案例最好來(lái)自于審

7、計(jì)實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個(gè)案例既于實(shí)踐，又高于實(shí)踐；既通俗易懂，又生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對(duì)性。即好的審計(jì)案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過(guò)案例教學(xué)所揭示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的審計(jì)理論知識(shí)通過(guò)案例教學(xué)得