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《創(chuàng)新-情境體驗(yàn)的本質(zhì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)新:情境體驗(yàn)的本質(zhì) 李吉林是南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，卻因?yàn)榍榫辰逃拈_創(chuàng)性研究而成長(zhǎng)為一位兒童教育家，被評(píng)為改革開放30年“中國(guó)教育風(fēng)云人物”。早在30年前，她就開始了情境教育的探索，構(gòu)建了完整的情境教育理論和操作體系，其教育理論被列入“發(fā)展之中的中國(guó)八大教育學(xué)派”之一，開啟了中國(guó)式的“有意義的教育研究”的一個(gè)方向?！ 榱舜龠M(jìn)“情境教育學(xué)派”的完善與發(fā)展，加強(qiáng)與國(guó)際教育思想的溝通和融合，2008年11月23-24日，中央教育科學(xué)研究所、教育部課程教材發(fā)展中心、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)等單位聯(lián)合召開了“李吉林情境教育國(guó)
2、際論壇”，李吉林在論壇上深情地回憶起二十多年前的一次野外教學(xué)活動(dòng)?！ ∮浀媚鞘且粋€(gè)金色的秋天，我?guī)е昙?jí)的孩子到野外去上觀察說(shuō)話課。孩子們仔細(xì)地觀察桂花。桂花的美吸引著孩子們，他們快樂(lè)地觀察著，思考著，描述著?！ ∮^察活動(dòng)結(jié)束，他們愛憐地把落在樹下的桂花撿起來(lái)，一朵，一朵，聚在小小的手掌中。我知道“美”總是會(huì)激起兒童的“愛”，小小的桂花成了孩子心目中美的精靈。他們不約而同把手上的桂花，放到我的大手中。我雙手捧著，原本最輕不過(guò)的小桂花瞬間變得那樣沉甸甸的了?！ 『⒆拥恼媲榇呱宋业闹腔?。我立刻想到富有幻想的童話，于是我連忙雙手捧著桂花把孩
3、子帶到草地上，請(qǐng)一位女同學(xué)走到圓圈中扮桂花姑娘。我走到她身邊，把桂花輕輕灑落在她的頭上、發(fā)辮上，衣服上。在孩子的眼前，她儼然成了真的“桂花姑娘”了。我讓大家坐在草地上一起來(lái)編織“桂花姑娘”的童話?！ 鲲L(fēng)習(xí)習(xí)，時(shí)時(shí)飄來(lái)陣陣桂花的甜香，此景此情構(gòu)成了最佳的創(chuàng)造情境，孩子們身心俱適，一對(duì)對(duì)想象的翅膀悄然扇動(dòng)—— 一個(gè)孩子開了頭，他很認(rèn)真地說(shuō)：“我想，桂花姑娘原是個(gè)窮人家的孩子?！蔽矣X得這開頭挺有感情色彩，就順著孩子的思路啟發(fā)：“你想得很好。那后來(lái)呢?” 孩子們很動(dòng)情地想著，說(shuō)：“桂花姑娘長(zhǎng)得很美。有一天，一個(gè)壞蛋帶了一伙人把桂花姑娘搶走了
4、。” 一個(gè)男孩接著說(shuō)：“桂花姑娘到了壞蛋家，受盡折磨，她絕不受壞蛋的氣，她決定逃跑?！薄 」适卤痪幍们楣?jié)曲折?！ ∮谑怯袀€(gè)女孩子深情地說(shuō)：“那是一個(gè)有月亮的晚上，桂花姑娘等壞蛋唾了，她悄悄地開了后門逃走了?！薄 」鸹ü媚锬芊裉映龌⒀? 沉默片刻，有個(gè)孩子說(shuō)：“這時(shí)好心的風(fēng)伯伯來(lái)幫助桂花姑娘?！薄 ∥衣牭搅诉@兒，不能不為孩子想象的奇特而驚喜。我想，風(fēng)伯伯來(lái)幫助，那桂花姑娘就會(huì)飛起來(lái)了! 果不出我所料，孩子把他們自己編織的童話推向了高潮。一個(gè)男孩忽閃著眼睛，說(shuō)：“桂花姑娘拽著風(fēng)伯伯從地上飛起來(lái)了，她一直飛到月亮上去了……”孩子們的心也
5、跟著飛起來(lái)?！ ℃隙鸨荚碌纳裨捲诤⒆觽兊目陬^創(chuàng)作中獲得了新的創(chuàng)意。教學(xué)到此并沒有結(jié)束，兒童的情感讓故事有了頗有寓意的結(jié)局。 有孩子說(shuō)：“桂花姑娘在月亮上思念人間，就灑落下金色的桂花的種子，從此以后，大地上便有了桂花樹。” “為了不被壞蛋發(fā)現(xiàn)，開出一朵朵金黃色的小花。躲在綠葉下?！薄 『⒆由裨挵愕南胂笳稚锨楦械墓猸h(huán)。他們靜靜地坐在草地上，久久不愿離去，大家在這創(chuàng)造美的詩(shī)情畫意中一起體驗(yàn)著創(chuàng)造的快樂(lè)?！ 豆鸹ā钒咐鹆伺c會(huì)的海內(nèi)外學(xué)者的強(qiáng)烈興趣，日本名古屋大學(xué)的的場(chǎng)正美教授在演講中還專門展示了一個(gè)關(guān)于茶樹的教學(xué)案例來(lái)回應(yīng)。近年來(lái)。我一
6、直追隨李吉林老師學(xué)習(xí)情境教育，曾不止一次地聽她講述過(guò)這個(gè)案例。沒有想到，在這樣一個(gè)專家云集的國(guó)際論壇上，她再次回憶起這個(gè)案例，并將它作為主報(bào)告的第一個(gè)案例，證明這個(gè)案例在情境教育中是具有典型意義的?！ ≡谖铱磥?lái)，這里的桂花首先是一種意象。李吉林酷愛桂花，每年秋天，她都會(huì)組織學(xué)生到文峰公園欣賞桂花。所謂“桂花月中落，天香云外飄”，桂花是一種傳統(tǒng)園林花木，花朵很小卻能十里飄香。李吉林講它是“開在綠葉下的一朵朵小花”，是她虛懷若谷的人格象征，她的成就很高，著作等身，卻十分低調(diào)，謙虛得常常讓人無(wú)地自容。中國(guó)太需要像李吉林這樣的教育家了! 第二，
7、情境體驗(yàn)是自然體驗(yàn)與文化體驗(yàn)的統(tǒng)一。李吉林認(rèn)為野外是一部博大精深的教科書，“我越來(lái)越熱切地感悟到，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地、及早地把兒童帶出校園，走向那無(wú)垠的野外課堂，那里是不竭的鮮活的智慧的源泉”。她在國(guó)內(nèi)率先提出“野外情境課程”，便是強(qiáng)調(diào)從大自然中吸收滋養(yǎng)。到野外去認(rèn)識(shí)桂花，這是自然的體驗(yàn)。難能可貴的是，在這個(gè)自然的體驗(yàn)里面，生發(fā)出一個(gè)感人的故事。“這個(gè)桂花姑娘給一個(gè)壞蛋關(guān)在家里了”，這是童話的開頭。于是，桂花姑娘決定逃跑，風(fēng)伯伯幫助桂花姑娘逃跑到月亮上面去了，這就成了一個(gè)文化體驗(yàn)。“桂花姑娘”的童話所體現(xiàn)出來(lái)的兒童對(duì)弱者的同情、對(duì)自由的向往、
8、對(duì)美的追求。這些文化性因素源于自然，又超越了自然，使自然與文化的體驗(yàn)非常巧妙地融匯在一起。 第三，情境體驗(yàn)是審美體驗(yàn)與道德體驗(yàn)的統(tǒng)一。李吉林認(rèn)為，美能育德。在《桂花》這個(gè)案例中，無(wú)論是欣賞桂
