論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建

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1、論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建摘要：任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。目前職業(yè)教育學(xué)的研究還沒有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，沒有形成自己獨(dú)特(或達(dá)成共識(shí))的方法，沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺的學(xué)術(shù)共同體?？鐚W(xué)科研究是職業(yè)教育學(xué)研究的可能范式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究范式；構(gòu)建一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)(一)什么是“范式”?“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫恩認(rèn)為?！耙粋€(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范

2、式的人組成?！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)(三)理順學(xué)術(shù)研究內(nèi)在機(jī)制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育學(xué)研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問題。四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育學(xué)研究的可能范式(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛(wèi)青認(rèn)為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來越專門化，科學(xué)分裂為無數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來

3、可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科問基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績，許多新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。”西班牙比較教育學(xué)者費(fèi)蘭·費(fèi)雷爾認(rèn)為，“近來，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正

4、在逐漸失去意義?！?二)跨學(xué)科研究的基本含義?？鐚W(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機(jī)的方法體系來解決問題。這個(gè)有機(jī)的方法體系，是所研究問題及其所屬學(xué)科的獨(dú)特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊。跨學(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育學(xué)而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)研究就是對職業(yè)教育學(xué)相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)

5、教育學(xué)”化后的綜合、提煉與超越。(三)跨學(xué)科研究的基本特征?？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1．實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，因?yàn)樗饕菫榻鉀Q實(shí)際問題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育學(xué)就是一門實(shí)踐的學(xué)問，運(yùn)用跨學(xué)科研

6、究是可行的，也是必然的。2．研究對象的復(fù)雜性。跨學(xué)科研究的對象大都是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運(yùn)行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問題。其一，復(fù)雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對象由多個(gè)因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育學(xué)的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性

7、或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢必會(huì)產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值觀。(四)職業(yè)教育學(xué)的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識(shí)?？鐚W(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育學(xué)研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問題，但從一個(gè)學(xué)

8、科研究職業(yè)教育學(xué)不能認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力?？鐚W(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面人手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲(chǔ)備。當(dāng)前高校注重通識(shí)教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育學(xué)跨學(xué)科研究的制度保障?？鐚W(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組．這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為