新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)研究

《新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)研究新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)研究研究背景　　自從2001年教育部提出要在.L.各高校有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，10年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。我國(guó)高校中新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)情況如何？具有哪些研究成果？在新聞傳播學(xué)科大規(guī)模開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)10年之際，筆者試圖解決以下問(wèn)題：上一個(gè)10年（20012011），在新聞傳播學(xué)和相關(guān)學(xué)科的期刊中有關(guān)新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)研究主題有哪些；這些研究由哪些學(xué)者做出，他們隸屬于哪些機(jī)構(gòu)?！　⊙芯吭O(shè)計(jì)　　（一）樣本選取?！　”疚睦弥袊?guó)知網(wǎng)（KI）數(shù)據(jù)庫(kù)，提取新聞學(xué)與傳媒期刊專(zhuān)輯，檢索了發(fā)表于2001年2011年間的關(guān)鍵詞中包含雙語(yǔ)教學(xué)的所有期

2、刊論文，得到36篇相關(guān)論文?！　⌒枰f(shuō)明的是，我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)所指有兩種：一種是少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話雙語(yǔ)教學(xué)；另一種是我國(guó)高校正在興起的外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。本文討論的雙語(yǔ)教學(xué)是指后一種。因此，利用　廣西玉林師范學(xué)院教師毛家武、張文峰以廣西地方高校為例，撰文提出了內(nèi)外合作的人才培養(yǎng)模式，并倡導(dǎo)新聞傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要打破高校專(zhuān)業(yè)封閉的辦學(xué)傳統(tǒng)思路，主張嘗試與校內(nèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)合辦，資源共享；并與外國(guó)大學(xué)合辦；與新聞媒體，尤其是與有雙新聞傳播人才需求的廣西省新聞媒體合辦；與黨和政府的對(duì)外宣傳部門(mén)共建。[4]　　四川外語(yǔ)學(xué)院新聞傳播學(xué)院教授何天云在《外語(yǔ)院校新

3、聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探》（《新聞界》2006年第6期）中提出，外語(yǔ)院校培養(yǎng)新聞人才，是新聞教育專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)物。人才培養(yǎng)定位是英語(yǔ)+新聞的復(fù)合人才，將英語(yǔ)置于前在位置，以雙語(yǔ)教學(xué)為核心課程體系?！　∩鲜鰩追N人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該說(shuō)都是基于各自的辦學(xué)特色形成的頗具代表性的人才培養(yǎng)模式，值得借鑒?！　。ㄈ╇p語(yǔ)課程選定?！　‰p語(yǔ)課程選擇方面，所有論述都承認(rèn)：不是所有的課程都適合雙語(yǔ)教學(xué)。但是，對(duì)于具體哪些課程適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，卻各持一詞。有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)課程應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，如傳播學(xué)、外國(guó)新聞事業(yè)史、傳播學(xué)經(jīng)典論著選讀、輿論學(xué)等少數(shù)基礎(chǔ)理論課程；英語(yǔ)新聞寫(xiě)作、西方

4、經(jīng)典新聞賞析等專(zhuān)業(yè)實(shí).L.踐課程?！　◆吣洗髮W(xué)新聞與傳播學(xué)教師謝毅卻認(rèn)為，比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。華南理工大學(xué)的嚴(yán)俊也根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，提出雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)首先應(yīng)避開(kāi)那些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，如新聞采訪、新聞寫(xiě)作、電視攝像等?！　≌憬瓊髅綄W(xué)院教師趙莉提出了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程模塊的建議。認(rèn)為：不同專(zhuān)業(yè)的課程體系各有其特點(diǎn)，而基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)和綜合類(lèi)的課程都可以各成模塊，每個(gè)模塊可以有選擇地開(kāi)設(shè)一至二門(mén)雙語(yǔ)課程。如廣電專(zhuān)業(yè)類(lèi)模塊中，英美報(bào)刊選讀、傳播學(xué)課程體系可以設(shè)置，傳播學(xué)經(jīng)典選讀、媒介戰(zhàn)略管理綜合類(lèi)模塊可以開(kāi)設(shè)。[5]究竟哪些課程適宜開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)？筆者

5、以為，不以理論課還是實(shí)踐課作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，也不以基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課作為最終考量，雙語(yǔ)課程的確定，最終根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是新聞傳播學(xué)的自身特點(diǎn)。新聞傳播學(xué)科本身來(lái)源于西方，輿論學(xué)、傳播學(xué)等經(jīng)典理論本就發(fā)端于西方；從新聞傳播業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)新聞傳播學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展階段也還暫時(shí)落后于西方。因此，哪些課程領(lǐng)先新聞傳播理論前沿，與新聞傳播實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，哪些課程就是我們開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的可選擇課程。唯有如此，雙語(yǔ)課程才能有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳播學(xué)西方經(jīng)典理論的精髓；也唯有如此，才有利于學(xué)生掌握新聞傳播業(yè)的最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基于此，再根據(jù)特點(diǎn)，選擇組合不同的專(zhuān)業(yè)模塊課程，最終形成學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、

6、方向三者的整體聯(lián)動(dòng)雙語(yǔ)課程體系，是當(dāng)下我們新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向?！　。ㄋ模╇p語(yǔ)教材選擇?！　≡诮滩倪x擇方面，所有程體系，比較成熟的課程模塊，其雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間則不在此列?！　⌒侣剛鞑W(xué)科的雙語(yǔ)課程究竟該在什么時(shí)間開(kāi)設(shè)比較適宜？筆者以為，新聞傳播學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的時(shí)間并無(wú)一定之規(guī)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)類(lèi)型、層次，開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。　　提出分層實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，緣于我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)設(shè)置鮮明的層次性。最近幾年，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過(guò)渡到大眾教育，各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了新聞傳播專(zhuān)業(yè)，甚至包括師范類(lèi)、體育類(lèi)、理工類(lèi)院校也紛紛開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)相

7、關(guān)專(zhuān)業(yè)。各高校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模上差異大。另外，受教育資源的配備、生源水平、地域等條件的制約，迫使雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的選擇上都必然存在很大的差異?！　〗y(tǒng)計(jì)