新聞傳播學科雙語教學研究

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1、新聞傳播學科雙語教學研究新聞傳播學科雙語教學研究研究背景　　自從2001年教育部提出要在.L.各高校有步驟地開展雙語教學，10年時間已經過去。我國高校中新聞傳播學科開展雙語教學情況如何？具有哪些研究成果？在新聞傳播學科大規(guī)模開展雙語教學10年之際，筆者試圖解決以下問題：上一個10年（20012011），在新聞傳播學和相關學科的期刊中有關新聞傳播雙語教學研究主題有哪些；這些研究由哪些學者做出，他們隸屬于哪些機構?！　⊙芯吭O計　?。ㄒ唬颖具x取?！　”疚睦弥袊W（KI）數據庫，提取新聞學與傳媒期刊專輯，檢索了發(fā)表于2001年2011年間的關鍵詞中包含雙語教學的所有期

2、刊論文，得到36篇相關論文?！　⌒枰f明的是，我國目前雙語教學的雙語所指有兩種：一種是少數民族語言和漢語普通話雙語教學；另一種是我國高校正在興起的外語（主要是英語）漢語雙語教學。本文討論的雙語教學是指后一種。因此，利用　廣西玉林師范學院教師毛家武、張文峰以廣西地方高校為例，撰文提出了內外合作的人才培養(yǎng)模式，并倡導新聞傳播學雙語教學要打破高校專業(yè)封閉的辦學傳統(tǒng)思路，主張嘗試與校內外語專業(yè)合辦，資源共享；并與外國大學合辦；與新聞媒體，尤其是與有雙新聞傳播人才需求的廣西省新聞媒體合辦；與黨和政府的對外宣傳部門共建。[4]　　四川外語學院新聞傳播學院教授何天云在《外語院校新

3、聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式探》（《新聞界》2006年第6期）中提出，外語院校培養(yǎng)新聞人才，是新聞教育專業(yè)化的產物。人才培養(yǎng)定位是英語+新聞的復合人才，將英語置于前在位置，以雙語教學為核心課程體系?！　∩鲜鰩追N人才培養(yǎng)模式中，應該說都是基于各自的辦學特色形成的頗具代表性的人才培養(yǎng)模式，值得借鑒?！　。ㄈ╇p語課程選定?！　‰p語課程選擇方面，所有論述都承認：不是所有的課程都適合雙語教學。但是，對于具體哪些課程適合開設雙語教學，卻各持一詞。有學者認為，雙語課程應選擇基礎理論課程和專業(yè)實踐課，如傳播學、外國新聞事業(yè)史、傳播學經典論著選讀、輿論學等少數基礎理論課程；英語新聞寫作、西方

4、經典新聞賞析等專業(yè)實.L.踐課程。　　暨南大學新聞與傳播學教師謝毅卻認為，比較重要的專業(yè)基礎課程目前不適合采用雙語教學。華南理工大學的嚴俊也根據對學生的調查反饋，提出雙語課程的開設首先應避開那些實踐操作性強的課程，如新聞采訪、新聞寫作、電視攝像等。　　浙江傳媒學院教師趙莉提出了開設雙語課程模塊的建議。認為：不同專業(yè)的課程體系各有其特點，而基礎類、專業(yè)類和綜合類的課程都可以各成模塊，每個模塊可以有選擇地開設一至二門雙語課程。如廣電專業(yè)類模塊中，英美報刊選讀、傳播學課程體系可以設置，傳播學經典選讀、媒介戰(zhàn)略管理綜合類模塊可以開設。[5]究竟哪些課程適宜開設雙語教學？筆者

5、以為，不以理論課還是實踐課作為絕對標準，也不以基礎課還是專業(yè)課作為最終考量，雙語課程的確定，最終根本標準應該是新聞傳播學的自身特點。新聞傳播學科本身來源于西方，輿論學、傳播學等經典理論本就發(fā)端于西方；從新聞傳播業(yè)發(fā)展現(xiàn)實來看，我國新聞傳播學科當前的發(fā)展階段也還暫時落后于西方。因此，哪些課程領先新聞傳播理論前沿，與新聞傳播實踐的先進經驗緊密結合，哪些課程就是我們開設雙語教學的可選擇課程。唯有如此，雙語課程才能有利于學生領會傳播學西方經典理論的精髓；也唯有如此，才有利于學生掌握新聞傳播業(yè)的最新實踐經驗。基于此，再根據特點，選擇組合不同的專業(yè)模塊課程，最終形成學科、專業(yè)、

6、方向三者的整體聯(lián)動雙語課程體系，是當下我們新聞傳播學科雙語教學的發(fā)展方向?！　。ㄋ模╇p語教材選擇?！　≡诮滩倪x擇方面，所有程體系，比較成熟的課程模塊，其雙語課程開設時間則不在此列?！　⌒侣剛鞑W科的雙語課程究竟該在什么時間開設比較適宜？筆者以為，新聞傳播學科開設雙語課程的時間并無一定之規(guī)，應根據學校的總體目標和發(fā)展規(guī)模、辦學類型、層次，開展不同層次的雙語教學。　　提出分層實施雙語教學，緣于我國新聞傳播專業(yè)設置鮮明的層次性。最近幾年，隨著我國高等教育從精英教育過渡到大眾教育，各級、各類學校相繼開設了新聞傳播專業(yè)，甚至包括師范類、體育類、理工類院校也紛紛開設新聞傳播學相

7、關專業(yè)。各高校在辦學目標、辦學規(guī)模上差異大。另外，受教育資源的配備、生源水平、地域等條件的制約，迫使雙語教學在學生、教師、教學內容和教學媒體的選擇上都必然存在很大的差異。　　統(tǒng)計