情境創(chuàng)設(shè)論文：淺談初中化學課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)

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1、情境創(chuàng)設(shè)論文：淺談初中化學課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)摘要：現(xiàn)代學習理論強調(diào)學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設(shè)學習情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性，為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高其解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；生活體驗；提出問題；實驗；化學史料；多媒體技術(shù)新課程教學改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，以探究性教學的方式引導學生積極探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的素質(zhì)。而探究性教學中情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習主動性的

2、重要手段，是探究性課堂教學的切入點?；瘜W新課程教學中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學生的實際，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、揭示矛盾，有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學生盡快投入緊張愉快的課堂學習環(huán)境，而且更能提高學生探究化學學科知識的熱情，達到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的目的。新課程教學中情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式：一、運用生活體驗，創(chuàng)設(shè)情境化學教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，這里的生活包括社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經(jīng)濟生活等等，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗中了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知

3、識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學知識是有用的知識，以此來激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。例如，在教學《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課。當學完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學生用學過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，而且大大地提高了學生學習化學的興趣。在學完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐乃畯S考察本地的水資源情況、日常生活用水情況、工業(yè)用水情況、水質(zhì)污染情況及防治措施

4、。這樣，學生不僅把書本知識與生活實際聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體，而且還增強了節(jié)約用水的意識。二、通過提出問題，創(chuàng)設(shè)教學情境現(xiàn)代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一具體問題的；問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，問題情景是課堂教學的一種“氣氛”，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在化學課堂教學中如何引導學生提出問題是實現(xiàn)學生自主、合作與探究學習的前提，而問題并不是憑空產(chǎn)生的，問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來。學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合，經(jīng)過歸納、抽象、聯(lián)想、質(zhì)疑，才能提出有價值的、尚

5、需進一步思考與研究的問題并在問題驅(qū)動下展開探究。創(chuàng)設(shè)問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，同時要兼顧問題本身的性質(zhì)和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發(fā)、點撥，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高。一個好的問題，就如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設(shè)置的疑點，不斷地思索下去。三、通過實驗，創(chuàng)設(shè)探究問題情境化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是學生開展探究活動的主要途徑?；瘜W新課程

6、的目標體系，倡導“以科學研究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調(diào)“創(chuàng)造生動活潑的學習情境”。這些新的課程理念在中學化學教學中的落實和實施，都離不開化學實驗。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。通過化學實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的教學情境，有助于培養(yǎng)學生學會從化學變化的視角觀察、研究自然和社會實際，能夠使學生通過動腦、動眼、動口的有機結(jié)合而獲得全面的發(fā)展。例如，在學習氯氣的化學性質(zhì)時，可設(shè)計如下實驗：在兩個容器中分別加入一

7、塊濕潤的和一塊干燥的紙條，通入氯氣。當學生觀察到實驗現(xiàn)象時就會產(chǎn)生疑問：為什么干燥的紙條沒有變化，而濕潤的紙條卻退色了？是與氯氣發(fā)生反應(yīng)了嗎？由此實驗情境產(chǎn)生的問題能使學生積極主動地去探究氯氣的化學性質(zhì)。四、運用化學史料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景化學發(fā)展的歷史就是科學探究的歷史，化學史料十分豐富，在化學教育中充分應(yīng)用化學史料進行教學，可以提高學生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評價與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學生的科學探究能力。如教學《原子的構(gòu)成》時，我感到這一課的內(nèi)容，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學