中學德育中的賞識教育研究

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1、中學德育中的賞識教育研究中學德育中的賞識教育研究　　一、賞識教育的提出及內涵　　賞識教育的理念在古代就已見雛形，早在《禮記.學記》中，“教也者，長善而救其者失也”?！蹲髠?襄公十四年》善者賞之，過者匡之。在這里“賞”就是表揚、贊賞。近代，我國教育學家陶行知用“四塊糖”的故事中也有賞識教育理念的體現(xiàn)，他是中國最早把賞識理念應用于兒童的教育家。賞識教育在我國的推進，源于周弘先生的成功實踐。賞識教育是他作為普通的父親在培養(yǎng)聾啞女兒周婷婷的過程中探索與提煉出的一種教育方法。并且周弘先生將之由家庭教育推廣到了學校教育及社會人際關系中。賞識，是對他人獲取正確認識并

2、對其積極向上的方面加以贊賞的行為。賞識教育可以定義為：以鼓勵表揚為手段，從孩子的實際需要出發(fā)，以尊重孩子價值為前提，喚醒孩子的主體能動意識及自身發(fā)展?jié)撃?。讓每個孩子真正成為學習的主人。賞識教育的本質是“愛”，是充滿生命力和愛的教育。它源于教師內心的愛，能夠幫助學生形成積極的自我概念，是一種關于自我價值的意識，一種源于其內心的力量?！　《?、賞識教育融入中學德育的四個支撐點　　樹立正確的賞識教育理念——理論支撐　　第一，正確對待賞識與批評的關系。中學生社會經(jīng)驗不足，對于有些事情的理解是片面的，理性認識欠缺，自控力與判斷力有限，在他們的成長中，行為難免有所偏

3、差。因此，適當?shù)呐u同樣會激勵學生進步，如果一味“賞識”而不敢批評，就會扭曲學生的認識。時間一久，通常會導致學生無法建立正確的是非觀，無法接受批評以及未來將會出現(xiàn)的挫折與失敗，不利于學生成長。因此，兩者相輔相成，不可替代。既要充分贊賞學生的閃光點與成績，又要根據(jù)實際情況適度指出其缺點及不足。第二、賞識要有度，不濫用。賞識教育的實質是教育工作者對受教育者真誠的愛與尊重。賞識的方式是激勵與表揚。如果單純地只為達到某種目的而隨意激勵，學生會不信任老師，賞識成為一種虛偽的賞識，失去了應有的教育意義，不僅起不到想要的效果，而且還會挫傷學生的積極性與自尊心。因此，

4、賞識必須要到位，符合學生實際情況。要掌握學生的心理特點，實事求是正確客觀分析，根據(jù)事實需要進行表揚與鼓勵，不能隨意夸大和濫用。第三、堅持因人而異。每個學生的個性以及家庭成長背景不一，應從實際出發(fā)，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、課外互動、人際交往、個性等因素來運用賞識教育。尤其對不自信、學習困難、性格懦弱的學生尤其要留意?！　√岣叩掠處熣w素質——人力支撐　　賞識教育的成功關鍵在于教育者自身的素質，賞識教育既是受教育者不斷接受和完善的過程，也是教育者不斷成長累積的過程。提高教師素質，首先要維護德育工作者的合法利益，改善其工作條件與生活條件。其次要賦予教師尊嚴

5、，確保教師保持穩(wěn)定向上的心態(tài)，激發(fā)其敬業(yè)、愛心的職業(yè)道德。再次要給予教師賞識，營造人性化的環(huán)境，促進教師心理健康?！　〗⒖茖W的賞識評價體系——制度支撐　　由于受升學率、量化考評等影響，學校最關心的仍然是學習成績，科學評價應該做到以下幾方面：第一，樹立以生為本的理念。運用發(fā)展的眼光看待學生，促進學生的全面發(fā)展。在了解學生的具體情況后，從評價差異中，肯定成績及閃光點，分析不足，制定學生個性化發(fā)展方案，在評價中滲透賞識教育的激勵功能。第二，評價目標主體多元化，評價方式多樣化，建立教師、學生、家長、社會共同參與的互評模式，達到量評與質評的統(tǒng)一。第三，評價結果

6、要重視教師在德育過程中的付出，不僅僅將學生考試成績作為教師晉級評優(yōu)的唯一標準。此外，不應將評價看做最終目的，而應該看成是促進學生成長發(fā)展的手段?！　∫孕@文化為依托，建設和諧校園——環(huán)境支撐　　健康向上的校園文化環(huán)境，能夠陶冶學生情操，使其身心愉悅。因此，要充分發(fā)揮校園文化的育人功能。首先，建設學校優(yōu)美的自然綠化環(huán)境，給學生以美感。通過校園美麗的一景一物來感染學生。其次，營造健康向上的校風及教風，加強素質教育，樹立正確的人才觀與質量觀，開展師德活動，以生為本，讓學生在學習和生活中獲得教育。再次，開展形式多樣豐富多彩的校園文化活動，如合唱比賽、詩歌朗誦、

7、畫展、講故事比賽等，給學生充分展示自我的平臺，充分挖掘學生個體潛能力，認識自我，克服障礙，樹立信心。最后，正確處理好師生關系，發(fā)揮校園文化的凝聚功能。　　作者:羅本華單位:重慶市四十二中學