加強學(xué)生誦讀提高語感能力

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1、加強學(xué)生誦讀提高語感能力誦讀是訓(xùn)練語感的有效途徑，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之“味”。魯迅先生說：“誦習(xí)一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！比缓蟆白晕淖值轿恼隆?，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”?！叭R”、“三美”既是語感的潛移默化，又是語感與美感的積淀。一篇精美佳作，教學(xué)時，不宜把它嚼得支離破碎，而應(yīng)指導(dǎo)

2、學(xué)生反復(fù)吟誦。在反復(fù)吟誦中，憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)遷移，再現(xiàn)再創(chuàng)造，提高對語言審美的感受能力。詞句是構(gòu)成文章的基本單位。那些表現(xiàn)作者思想感情的語句，在文章中起著舉足輕重的作用。在語段教學(xué)中，抓住某些具有感染力的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過“刪”“調(diào)”“換”等方法，揣摩語言文字是否運用的精當，獲得語言文字的感悟。長此以往，學(xué)生的語感能力就會不斷提高。一、刪留比較法6在閱讀作品、欣賞語言時，我們從刪和留兩個角度來體會作者遣詞造句的匠心所在：先假設(shè)刪去某修飾語，將刪去的修飾語前后的句子進行比較，從而在具體的語言環(huán)

3、境中感悟語言表達的神韻、形象性、具體性、準確性，達到掌握語言規(guī)律的目的。例如：小學(xué)語文第八冊《魚游到了紙上》一文第九自然段第二句話的教學(xué)可作如下設(shè)計：1.出示如下一組句子：①我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。②我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間和自己。2.讀句子，分別說說兩個句子相同在哪里？3.比較用上兩個“忘記了”的句子與用一個“忘記了”的句子，通過

4、讀后感覺有什么不同？4.讀課文，在文中找出①句，聯(lián)系上下文，想想多了一個“忘記了”，你體會到什么？5.四人小組交流個人的體驗、討論。6.指導(dǎo)有感情朗讀含有“更”字的段落。①小猴子迫不及待地爬上葡萄架。②小猴子爬上葡萄架。6這組句子可用如上的方法設(shè)計教學(xué)。二、換詞比照法當閱讀到重點詞語，特別是關(guān)鍵的動詞、形容詞時，試著舉例若干個與之近義或同義的詞語，分別去替換，然后從語意輕重、范圍大小、前后照應(yīng)、語體風(fēng)格等多角度加以辨別、比較、分析，從而充分領(lǐng)悟作品語言的準確、鮮明、得體，提高學(xué)生的遣詞造句能力。這也是訓(xùn)練

5、語感最為常見的方法之一，此法簡便易行。例如，小學(xué)語文第九冊《古詩二首》（《泊船瓜洲》）的教學(xué)可作如下設(shè)計：1.出示如下一組句子：①春風(fēng)又綠江南岸。②春風(fēng)又滿江南岸。2.讀一讀這組句子，你最喜歡句子中的哪個字，你喜歡它什么？3.播放課件①冬天，花草樹木都干枯了，樹枝上只剩下光禿禿的枝桿，地上只看到白茫茫的雪。課件②春天，柳樹發(fā)芽，青的草，綠的葉，綠油油的田野里呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。4.說說看完課件的所見所想。剛才，你看見了什么？想什么？65.聯(lián)系生活，談體會。生活在農(nóng)村的同學(xué)，每當冬天一過，春天一到，你們

6、都會發(fā)現(xiàn)什么？6.本詩句用上“綠”與用上“滿”效果有什么不一樣？7.想象：泛舟江上，轉(zhuǎn)眼已到，浩月初上，眺望家鄉(xiāng)，心潮起伏。假如此時你就是詩人，會想到什么？三、辭格深味法對含蓄語的理解和頓悟能力是語感的重要能力，而許多語言的修辭現(xiàn)象具有一定的隱含意義。教學(xué)中可憑借教材中修辭的語言模型進行語感能力的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文第三冊《秋天的圖畫》一課第二句話的教學(xué)可作如下設(shè)計：1.出示如下一組句子：①梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。②果樹上有黃色的梨子，紅色的蘋果，田

7、野里有金色的稻子，紅紅的高粱。2.分別讀句子，把你從句子中發(fā)現(xiàn)到的用筆標出來（作個記號）。3.再讀①、②句，想象一下，你分別看到什么？小組討論你喜歡哪一句？喜歡它什么？4.生活中你在哪里見過燈籠？想象一下是怎么樣的？5.播放課件“秋天的畫”。66.有感情朗讀第①句。①雪地里來了一群小畫家。（《雪地里的小畫家》）②雪地里來了小雞、小狗、小鴨和小馬。這組句子可用如上的方法設(shè)計教學(xué)。憑借教材中有特色的語言模型，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)品讀、感悟，在學(xué)習(xí)語言實踐中品析辭格功能，有利于強化學(xué)生的語言感受力。四、積累模仿法《

8、語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也?！狈e累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意若出于吾之心。”熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。例如《荷葉圓圓》一課，“……是……”這種句式出現(xiàn)的頻率最高，又是人們生活中常用的句式，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生模仿這個句式訓(xùn)練說話。我