新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

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1、新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教社A版）·數(shù)學(xué)·必修·①②③④⑤，通過這一年來，必修教科書的使用，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）的教學(xué)要求的理解，課標(biāo)、大綱對教學(xué)要求比較性研究，課標(biāo)的理念的解讀，對必修教科書的探究、思考、實驗作業(yè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)實驗活動作了一些嘗試，吸取了一些教訓(xùn)，長了一些見識，理清了一些教學(xué)的頭緒，現(xiàn)就必修教科書使用過程的感受談幾點體會．一、調(diào)整教學(xué)心態(tài)、從容應(yīng)對課改實話說必修教科書的使用之初的確步履艱難，長期的應(yīng)試教育的思維定勢的影響，對傳統(tǒng)教科書的過于“偏愛”以及沒經(jīng)過充分的課標(biāo)的培訓(xùn)和思想

2、準(zhǔn)備，匆忙進(jìn)行課程改革實驗，真有一點臨危受命的感覺，現(xiàn)在回頭看主要誤區(qū)有：其一、主觀上講教師沒有調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，認(rèn)識上離課程改革的要求差得太遠(yuǎn)，甚至有較大的抵觸情緒，沒有真正花時間學(xué)習(xí)課標(biāo)，也沒有真正理解國家的課標(biāo)的教學(xué)要求，特別是必修教科書體現(xiàn)課標(biāo)的理念而設(shè)計的很好章節(jié)圖及其導(dǎo)入語，章節(jié)的小結(jié)，章節(jié)中的思考、探究、觀察、實驗作業(yè)和信息技術(shù)的應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動。還按過去的“套路”進(jìn)行“抓綱務(wù)本”的教學(xué)，開始時是會感到困惑、苦惱、甚至是無所適從．在困惑中冷靜反思，要調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，從容進(jìn)行課程改革，教學(xué)中怎樣理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在反思中認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，茅塞頓開領(lǐng)悟出了：要抓

3、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念這個“綱”，要務(wù)因材施教、校本開發(fā)這個“本”，教學(xué)的思路就豁然開朗很多，要知道必修教科書是面對幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展不均衡全國的中學(xué)學(xué)生，它的視角和所給習(xí)題的范圍有很大選擇的空間。教學(xué)中要根據(jù)自身的實際情況有選擇性組織教學(xué)，教學(xué)的重點也要有所側(cè)重。原則應(yīng)該是用必修教科書，而不是教必修教科書；其二、在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教學(xué)實施的基本走向上還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的基本走向，用狹義教學(xué)來講解概念，過于強(qiáng)調(diào)以書本知識為學(xué)習(xí)對象，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性，還是用“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”來單一地理解數(shù)學(xué)的意義，殊不知數(shù)學(xué)的意義也在與時俱進(jìn)，它“也是研究模式

4、和秩序的科學(xué)”更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的更有時代性意義；沒有在教學(xué)實施上走向廣義教學(xué)，概念教學(xué)還沒有以教育資源為學(xué)習(xí)對象，輕視實驗活動教學(xué)，環(huán)境感受交往教學(xué)，過去特別不太重視實際問題的建模與近似計算思維觀點還在影響教學(xué)，課標(biāo)的理念是鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、探索和解決問題，也鼓勵教師是用必修教科書，而不是教必修教科書，教科書面對的全國的中學(xué)生，教師可以選擇性講教科書上的例題，也可以改成符合于當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用問題；例如：必修①例6：某市“招手即?！惫财嚨钠眱r按如下規(guī)則制定：（1）5公里以內(nèi)（含5公里），票價2元；（2）5公里以上，每增加5公里，票價增加1元（不足5公里按5公里計算

5、）……，這個題與學(xué)生的生活環(huán)境差距太大了，我就把改它為廈門的出租車計價問題來講，這樣貼近生活，學(xué)生好理解．其三、教師的知識水平、對數(shù)學(xué)的價值取向不能與時俱進(jìn)而造成了教學(xué)的被動。應(yīng)該說多數(shù)教師都是“數(shù)學(xué)大綱”時代接受的師范教育，知識與課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)，信息技術(shù)、數(shù)學(xué)實踐活動對多數(shù)教師來說還是只知其“標(biāo)”，不知其“本”，面對必修教科書選用的一些內(nèi)容，很多教師心里的感覺有一點“虛”，主觀上造成了教師不能自信應(yīng)對課程改革；對數(shù)學(xué)價值取向的認(rèn)識也是造成課程改革的另一個方面，過去對數(shù)學(xué)價值的評價是：數(shù)學(xué)是理論性、基礎(chǔ)性、思維的邏輯性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，現(xiàn)在對數(shù)學(xué)的價值進(jìn)行了概括地、全面地、

6、高度地評價：數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性價值、應(yīng)用價值和人文價值，教師還一時難把數(shù)學(xué)的價值取向用在教學(xué)實踐中去。二、領(lǐng)悟教學(xué)要求、貫徹課標(biāo)理念1、課標(biāo)的教學(xué)要求與大綱教學(xué)要求比較性研究這一年我的工作的重點放在課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱教學(xué)要求比較性研究方面。必修教科書是依課程標(biāo)準(zhǔn)而寫的，與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”，教學(xué)要求是“提高了”來簡單地回答！也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”，必修①傳統(tǒng)內(nèi)容“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)”中的“指數(shù)、對數(shù)函數(shù)”要求降低了，但冪函數(shù)的要求提高了，“冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)”總的要求是降低了，對函

7、數(shù)的定義域、值域的要求是降低了不少，但對函數(shù)的圖像、函數(shù)的應(yīng)用、函數(shù)的建模、函數(shù)與方程的關(guān)系、函數(shù)的擬合問題的要求提高了。函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)的也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計算方法的制約，過去被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。必修③課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容很多，是依據(jù)數(shù)學(xué)的意義，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和人文價值。2、函數(shù)應(yīng)用教學(xué)的做法在函數(shù)應(yīng)用教學(xué)上側(cè)重兩點：其一、應(yīng)用自然科學(xué)、社會科學(xué)已有的成果出現(xiàn)的擬合函數(shù)，具體講：①、常見的指數(shù)型（元素衰變、人口模型、藥物動力等）