新課程改革下的歷史教學(xué)實(shí)踐及反思

《新課程改革下的歷史教學(xué)實(shí)踐及反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、新課程改革下的歷史教學(xué)實(shí)踐及反思摘要：本文以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，將新課程下的歷史教學(xué)分為了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三方面，要求學(xué)生按照這三步驟來(lái)完成歷史課程的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思。　　關(guān)鍵詞：新課程歷史教學(xué)改革反思　　為了讓中學(xué)的歷史教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新課程要求的需要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將自己的一些嘗試簡(jiǎn)要地介紹如下：　　一、新課程改革下的歷史教學(xué)要求教師必須改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念　　傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下的歷史教學(xué)，教師是課堂的主體，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而新課程改革下的歷史教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要把課堂還給學(xué)生，教師的職責(zé)就像電影中的導(dǎo)演一樣，而學(xué)生則是主

2、演，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮，因此，教師的任務(wù)在新課程下被定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者和促進(jìn)者。所以，教師教學(xué)觀念的改變是新課程改革的基礎(chǔ)和前提?！　《?、新課程改革下歷史教學(xué)模式的改變　　1.課前預(yù)習(xí)　　新課改要求下的歷史教學(xué)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要更加認(rèn)真仔細(xì)，而且還要?jiǎng)邮謿w納和總結(jié)。他們要完成的任務(wù)主要是“我學(xué)會(huì)了什么”和“我還存在著哪些問(wèn)題”。首先是“我學(xué)會(huì)了什么”，它要求學(xué)生在看書的過(guò)程中總結(jié)歸納書本上的知識(shí)，并且要形成書面的材料。在完成了第一步之后，由于學(xué)生是在教師講解之前預(yù)習(xí)的，所以難免會(huì)遇到一些不懂的地方，因此，就需要做第二步的工作，即“我存在哪些問(wèn)題”，這就要求學(xué)生將不懂的問(wèn)題做記

3、號(hào)或是寫在書本上，留待上課的時(shí)候再來(lái)解決。諸如在學(xué)習(xí)“江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)”這一課時(shí)，學(xué)生首先要做的工作就是把書本瀏覽一遍，然后把這一課的知識(shí)體系弄清楚，最后要明白江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)的背景、原因和結(jié)果。首先對(duì)于背景而言，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書本自己找出答案。諸如三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，一方面少數(shù)民族人民不斷內(nèi)遷，和北方居民交錯(cuò)雜居在一起，另一方面北方戰(zhàn)亂不斷，為了逃避戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，北方的人口開始大量的南遷。但是為什么北方人口的南遷就會(huì)促進(jìn)江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呢？江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還有什么其他原因？對(duì)于這些問(wèn)題，有許多的同學(xué)都不是很明白，所以在預(yù)習(xí)的時(shí)候，他們必須把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，等到上課的時(shí)候再來(lái)解決?！　?.課堂教

4、學(xué)　　課堂教學(xué)是新課程改革要求的主要部分，也是教師執(zhí)行新課改要求的第一戰(zhàn)場(chǎng)，因此，課堂教學(xué)的安排就直接反映了教師的教學(xué)是否符合新課改的目標(biāo)與要求。而我在完成這一部分的時(shí)候，主要是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作。但是這種操作并不是無(wú)目的、無(wú)組織的。學(xué)生在課堂上要完成的任務(wù)主要有幾個(gè)方面：第一，將預(yù)習(xí)時(shí)“我學(xué)會(huì)了什么”的內(nèi)容在課堂上講給全班同學(xué)聽。然后在他講完后，請(qǐng)其他的同學(xué)再補(bǔ)充說(shuō)明，直至內(nèi)容基本完整為止。第二，將預(yù)習(xí)時(shí)“存在的問(wèn)題”提出來(lái)，但是提出的問(wèn)題并不是由老師來(lái)解答，而是由其他同學(xué)來(lái)給出答案，由于同學(xué)個(gè)體之間的差異，提出的問(wèn)題和給出的答案可能不一樣，但是這里不論同學(xué)給出的答案正確與否，

5、關(guān)鍵的是要求他們敢于起來(lái)發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，只要做到了這一點(diǎn)，至少說(shuō)明了他看了書，思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這也就無(wú)形之中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。　　事實(shí)上在很多時(shí)候，同學(xué)通過(guò)書本的預(yù)習(xí)之后，對(duì)于問(wèn)題的回答基本上都能答對(duì)一部分。仍然以“江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)”為例，學(xué)生在明白了背景之后，很多同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)：江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)為什么和北方人民的南遷有關(guān)系？這里有的同學(xué)給出的結(jié)論就是：一方面北方人口眾多，南遷以后就補(bǔ)充了江南的勞動(dòng)力，增加了大量的勞動(dòng)力，這對(duì)于中國(guó)古代主要依靠人力為主的勞動(dòng)而言，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。另一方面，北方的經(jīng)濟(jì)文化，在隋唐以前一直都是強(qiáng)于南方，而此時(shí)北方人民的南遷還帶來(lái)

6、了北方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，無(wú)疑是起到了一個(gè)重大的推動(dòng)作用。僅僅是北方人民的南遷就可以促進(jìn)江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展嗎？南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有沒(méi)有其他的因素呢？很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)提出此類的問(wèn)題，有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)，還有諸如江南的社會(huì)在東晉政權(quán)的統(tǒng)治之下顯得相對(duì)較為安定，戰(zhàn)亂少，人民安居樂(lè)業(yè)。而這正是北方所沒(méi)有的，也是吸引北方人口南遷的一個(gè)重要因素。另外就是江南的自然環(huán)境和地理環(huán)境，北方有黃河，南方有長(zhǎng)江，對(duì)于農(nóng)業(yè)的發(fā)展而言，二者都具備了得天獨(dú)厚的水利條件，其次，江南的氣候適宜，四季分明，對(duì)于農(nóng)業(yè)的發(fā)展也是非常有利的。所以，江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不僅僅是一兩個(gè)方面的因素造成的，而是綜

7、合作用的結(jié)果?！　?.課后小結(jié)　　教師的真正發(fā)揮是在這一部分，而這一部分往往是利用5分鐘的時(shí)間將課本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容全部按照教學(xué)大綱的要求復(fù)述一次，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程要快很多，因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，也討論過(guò)，基本的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握，老師的復(fù)述只是要讓學(xué)生明白哪些地方自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候注意到了，哪些地方做得還不夠，還需要改進(jìn)，以便在下次預(yù)習(xí)的時(shí)候做得更好，從而讓學(xué)生學(xué)　　會(huì)教師在處理教材時(shí)候的邏輯與思維方向，這一方面既符