如何讓低年級學(xué)生學(xué)會傾聽

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1、如何讓低年級學(xué)生學(xué)會傾聽掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)戴春慧在教學(xué)中，我們常常會碰到同學(xué)還沒回答完，便有個別學(xué)生插進話來，或是在一邊喊：讓我來，讓我來；還有的學(xué)生只顧表述自己的想法，根本不聽是否已有相同見解和答案被提出；也有學(xué)生干脆不聽，在下面做小動作，課堂效果很不理想。每位老師都知道，中低年級的學(xué)生，大多在課堂上注意力不集中，這是他們的年齡特征所決定的。由于他們的有意注意的持續(xù)時間比較短，致使教師們千方百計地靠物質(zhì)獎勵來維持40分鐘的課堂，這樣做雖然有可取之處，但不能濫用。因此，我認為，孩子在課堂上學(xué)會傾聽的能力對低年級的孩子來說是必不可少的

2、，應(yīng)該有意識的加以強化訓(xùn)練。這是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣、進行有效學(xué)習所必需的條件。同時它也是保證課堂教學(xué)的前提，是學(xué)習知識的基礎(chǔ)。我們要提高課堂四十分鐘的教學(xué)質(zhì)量，那么良好的傾聽習慣和方法就是問題的關(guān)鍵。新學(xué)期，在教學(xué)中我很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。而且學(xué)生在聽的方法和習慣上有待指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的這種初始狀態(tài)使我深刻的認識到，要有改變，從課堂開始，從習慣開始。那么如何使學(xué)生學(xué)會傾聽呢？我認為可從以下幾點嘗試。一、多用激勵評價，讓學(xué)生感受傾聽魅力。即使再平淡課堂，課

3、堂上總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應(yīng)牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個聰明的孩子”，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，以身示范地傾聽學(xué)生的繁衍，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然是這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當然，關(guān)于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關(guān)

4、愛的信息傳達給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生無疑會產(chǎn)生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。此外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)

5、容適時開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，也會收到很好的效果。三、形成約定。如用對口令的形式：老師說“小耳朵”，學(xué)生答“仔細聽”；“一二三——快坐好”等。四、持之以恒。常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學(xué)習習慣，我們教師除了有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！讓我們注意到每一個細節(jié)，讓新課程給農(nóng)村孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，讓農(nóng)村孩子笑得也燦爛。