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《新課標(biāo)改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略轉(zhuǎn)向》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課標(biāo)改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略轉(zhuǎn)向【摘要】為加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，我國(guó)一直都在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行革新，而新課標(biāo)改革便是我國(guó)教育的一件大事。隨之而來(lái)的便是教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。本章就新課標(biāo)改革大背景下的高中化學(xué)教學(xué)新策略進(jìn)行探討，以抒己見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)改革；高中化學(xué)；教學(xué)策略高中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，這時(shí)的學(xué)生接受能力和理解能力以及運(yùn)用能力都需要在原先基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而新課改前提下的高中化學(xué)教學(xué)更要做到這一點(diǎn)，即在重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)
2、主題和知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)其與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。除此之外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的塑造，旨在為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才。在這種新環(huán)境下，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而學(xué)生也要改變以往僵化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)適應(yīng)課改，提高學(xué)習(xí)效率。所以，本章就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)向提出幾點(diǎn)建議。1.教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念6教師教學(xué)理念的落后與先進(jìn)直接會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞造成影響。我國(guó)教育部門(mén)正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才將師生觀的轉(zhuǎn)變作為新課改理念的核心。所以，為了順應(yīng)改革的潮流，教師的教學(xué)手段也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，
3、改變以往陳舊落后的教學(xué)觀念，從而樹(shù)立民主科學(xué)平等的教學(xué)理念，以便為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)。而教師教學(xué)的新理念不僅體現(xiàn)在其教學(xué)思想上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法的革新上，以下面教學(xué)內(nèi)容為例。案例1.《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》教學(xué)本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的相關(guān)概念和能量變化（吸熱、放熱）的本質(zhì)原因并最終能夠靈活運(yùn)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是教師滿堂灌，一股腦地將相關(guān)理論拋給學(xué)生，讓學(xué)生熟記概念然后根據(jù)相關(guān)概念答題，這就造成很多學(xué)生對(duì)概念的理解只停留在表面，做題時(shí)也是死記死套，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思
4、維就僵化了，這也是為什么很多學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)解釋其原因的一個(gè)重要原因了。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該有所改進(jìn)。6這章的教學(xué)內(nèi)容與初三的質(zhì)量守恒定律有相通之處，所以，高一的學(xué)生對(duì)此并不陌生，而教師就可以抓住這一機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生思考本節(jié)和原先所學(xué)有什么聯(lián)系又有什么不同，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就不僅僅局限于本章了。在學(xué)生提出自己答案之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生理解的差異有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而不是主觀臆斷了。同時(shí)，教師除了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考能力之外，更要注意學(xué)生的學(xué)以致用。而為了
5、有效地考察學(xué)生靈活性，教師在選擇練習(xí)題時(shí)也要有所側(cè)重，不要專(zhuān)挑老套、俗爛的題型給學(xué)生練習(xí)，而要注重新題型的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練，這也是新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)之一。如下題：1840年蓋斯根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出規(guī)律，他提出“若是一個(gè)反應(yīng)可以分幾步進(jìn)行，則各步反應(yīng)的反應(yīng)熱總和與這個(gè)反應(yīng)一次發(fā)生時(shí)的反應(yīng)熱相同”，參照它回答：現(xiàn)已知道熱化學(xué)方程式：C（固、金剛石）+O2（氣）=CO2（氣）+395.41kJC（固、石墨）+O2（氣）=CO2（氣）+393.51kJ則金剛石轉(zhuǎn)化為石墨時(shí)的熱化學(xué)方程式為：C
6、（固、金剛石）=C（固、石墨）+1.90kJ；由熱化學(xué)方程式看來(lái)更穩(wěn)定的碳的同素異形體是（碳）顯然，這道題是意在考察學(xué)生對(duì)能量變化本質(zhì)原因的掌握，但它與傳統(tǒng)的題型存在很大的差別，那就是它在考察能量變化本質(zhì)原因的同時(shí)考察了碳的性質(zhì)，這就使得學(xué)生將初中的化學(xué)知識(shí)和高中所學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的形成。而傳統(tǒng)的題型則沒(méi)有這一優(yōu)勢(shì)。如：已知在25、101Kpa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時(shí)放出48.40KJ熱量。則表示上述反應(yīng)的熱化學(xué)方程式正確的是（B）A.8H18（l）+2
7、5―2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）；ΔH=-48.40kJ/mol6B.C8H18（l）+25―2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-5518kJ/molC.C8H18（l）+25―2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=+5518kJ/molD.C8H18（l）+25―2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-48.40kJ/mol這便是傳統(tǒng)題型的設(shè)定，這種題型只單單就學(xué)生目前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)能量變化本質(zhì)原因的考察過(guò)于僵硬，缺乏靈活性，不能很
8、好地體現(xiàn)新課標(biāo)的改革要求。所以，教師在平常教學(xué)中就應(yīng)該多注意新型題型的出現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷更新，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。2.學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣授之以魚(yú)不如授之以漁。這就告誡教師在教學(xué)活動(dòng)中要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，通過(guò)多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，新課改的目的也是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以，學(xué)生應(yīng)該做到減少對(duì)教師的依賴
