應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

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1、應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建楊麗華李保林（湖北汽車工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院湖北十堰４４２００２）摘要：以應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)過雙語課程的學(xué)生為調(diào)研對象，設(shè)計問卷并發(fā)放，進(jìn)行量化分析。問卷通過了效度分析和信度分析，利用直接比較法計算了各項評價指標(biāo)的權(quán)重。從教師、學(xué)生、學(xué)校管理三個因子出發(fā)，構(gòu)建了適合應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對應(yīng)用型本科院校更好地開展雙語教學(xué)有一定的借鑒作用。..關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)體系中圖分類號：Ｇ６４２．０文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａｄｏｉ：１０

2、．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０25*基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究”（項目編號：２０１１Ｂ０６２）簡介：楊麗華（１９８０－）女，湖北汽車工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：雙語教學(xué)、數(shù)據(jù)分析。收稿日期：２０１5－05－160引言在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》中明確指出：到２０２０年，高等教育國際競爭力顯著增強；要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高

3、校教學(xué)評估；要大力推進(jìn)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是研究的熱點，越來越多的高校開始實施雙語教學(xué)。針對某一?？圃盒?、某一專業(yè)或某一課程開展雙語教學(xué)實踐、發(fā)現(xiàn)存在的問題并探討具體對策的研究論文相對較多，而針對雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的相關(guān)文章較少。應(yīng)用型本科院校在雙語教學(xué)工作中也會呈現(xiàn)其特點，因此與研究型高校相比其影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素和評估指標(biāo)也會產(chǎn)生一些差異。而大部分應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與一般課程的評價指標(biāo)完全相同，不能反映雙語教學(xué)的特點，在促進(jìn)雙語課程建設(shè)，提高教學(xué)雙語教學(xué)水平上不能起到應(yīng)有的作用

4、。所以，對雙語教學(xué)質(zhì)量起著反饋和調(diào)節(jié)作用的評價體系研究就顯得尤為重要。1研究現(xiàn)狀目前，許多高校進(jìn)行了雙語教學(xué)的理論探索和教學(xué)實踐，取得了一定成果，但同時也面臨一些迫切需要解決的問題，其中之一就是如何建立科學(xué)有效的雙語教學(xué)評價體系，而關(guān)于雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系的論文相對較少。關(guān)于雙語教學(xué)評估指標(biāo)的建立，國內(nèi)的研究情況如下：北京化工大學(xué)的張靜從理論的角度對雙語教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討；其他個別學(xué)者提出了具體的評價體系，從內(nèi)容看可以適合所有開展雙語教學(xué)的高校，針對性不強，沒有專門針對應(yīng)用型本科院校的指標(biāo)體系；其

5、中有代表性的評估體系是教育部的雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的評審體系和國際關(guān)系學(xué)院的雙語教學(xué)評估體系。國際關(guān)系學(xué)院評估體系較完善，分專家評價表和學(xué)生評價表，但是在評估指標(biāo)的分值上難以量化。研究型院校由于資金雄厚、條件較好，開展雙語教學(xué)取得了不錯的成績，也建立了較為完善的雙語教學(xué)評價指標(biāo)。如武漢大學(xué)設(shè)計了一套雙語教學(xué)課堂質(zhì)量評價指標(biāo)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價。而以應(yīng)用為主的本科院校，與研究型院校相比，投資辦學(xué)的主體不同，辦學(xué)層次定位也有差異，由于地理位置和其它條件的制約，在雙語教學(xué)上還

6、存在一定的問題，不能直接照搬研究型院校的雙語模式，不同地區(qū)和不同類型高校在雙語教學(xué)工作中也會呈現(xiàn)其特點，因此應(yīng)用型本科院校直接應(yīng)用研究型院校的雙語教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)并不合適?，F(xiàn)實情況是，大部分應(yīng)用型本科院校高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與一般課程的評價指標(biāo)完全相同，沒有適合應(yīng)用型本科院校、能反映其雙語教學(xué)特點的質(zhì)量評估指標(biāo)體系。2評價指標(biāo)體系構(gòu)建在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)者對雙語教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建的建議，初步形成了評價指標(biāo)體系。為問卷調(diào)查提供了依據(jù)，對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，最終形成一套可以直接應(yīng)用的應(yīng)用

7、型本科院校雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系。2．１問卷設(shè)計與回收通過文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)歸納了影響雙語教學(xué)質(zhì)量的１６個指標(biāo)，然后根據(jù)這些指標(biāo)，設(shè)計問卷，將每個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為問卷上的具體問題。采用了李克特五點量表尺度對定性的評價指標(biāo)體系進(jìn)行量化，將影響因素的重要性分為：非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要，相應(yīng)賦值為１、２、３、４、５。所在學(xué)校為應(yīng)用型本科院校的典型代表，此次抽樣調(diào)查的對象是全校學(xué)過雙語課程的學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)上的抽樣調(diào)查樣本量計算公式來確定此次調(diào)查應(yīng)發(fā)放的最低樣本量。假設(shè)我們希望所發(fā)放的問卷的置信度是９５％，即

8、α＝０．０５，誤差大小為５％，即Ｅ＝０．０５，問卷的合格率為９０％，即則Ｐ＝９０％，由統(tǒng)計學(xué)公式計算出最少應(yīng)發(fā)放的樣本量：由此計算得ｎ＝１３８．２９７６份，在此基礎(chǔ)上，抽樣調(diào)查的樣本量越大，得到的信息越接近實際情況，也就越準(zhǔn)確。鑒于所在學(xué)校開設(shè)的雙語課程并不是很多，學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)生人數(shù)有限，同時又想保證問卷調(diào)查的可信度，于是就向?qū)W生發(fā)放２５０份問卷，其中有效回收問卷２２２份。為了保證問卷獲得的信息具有較高的可靠