深入解讀 升華情感 體驗(yàn)文本價(jià)值的論文

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1、深入解讀升華情感體驗(yàn)文本價(jià)值的論文文本解讀是以一種欣賞的姿態(tài)，在語(yǔ)言之途悠閑地散步。置身文本其間，我們可以品味文本語(yǔ)言中的韻味情調(diào)，可以洞悉文本內(nèi)在的思想經(jīng)脈，可以開啟一扇扇語(yǔ)言、思想的窗戶，可以鏈接到文本之外的人事景物，然后，把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi)，賦予它生命。這個(gè)生命感化著顆顆童心，讓孩子們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的真正的人。一、充分預(yù)設(shè)，指導(dǎo)閱讀文本對(duì)文本的理解首先需要有感情地朗讀。朗讀能讓我們走進(jìn)文本的內(nèi)心世界，拉近時(shí)間、空間的距離，穿越上千年的時(shí)空尋覓曾經(jīng)的那份靈動(dòng)。如執(zhí)教《掌聲》的教學(xué)片段——師（滿懷深情地）：小英在這掌聲中，向大家深深地鞠

2、了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)——生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的。生：謝謝同學(xué)們，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講。.放心吧，今后我會(huì)振作起來(lái)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。生：謝謝同學(xué)們，我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠一躬吧！師：是?。o(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)、掌聲響起來(lái)了?。ㄉ酝：蠼又f(shuō)）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心，讓我們有感情地練讀這一段。思緒：在這個(gè)案例中，對(duì)于小英因?yàn)樽陨碓蚨员斑@種情

3、況，要讀好小英當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情并不容易。一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)：“如果你是小英，你想說(shuō)……”孩子們真正設(shè)身處地為小英說(shuō)出心里話，帶著情感讀，比生硬的一遍遍讀強(qiáng)多了。二、個(gè)性體驗(yàn)，感悟文本價(jià)值文章不是無(wú)情物。教師在課堂上，通過(guò)感悟把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程，走進(jìn)人物的心靈世界，對(duì)文本的感悟“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。如執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)片段——師：誰(shuí)知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么“怔住”了呢？頓時(shí)，教室里一片安靜。師：這個(gè)問(wèn)題提得真好！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會(huì)“怔住”呢？生讀

4、后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者為陽(yáng)光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師：是呀，這溫馨的場(chǎng)面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)感受吧。思緒：在這個(gè)案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在問(wèn)題比較棘手的時(shí)候，老師給了自己也給了孩子們時(shí)間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感質(zhì)點(diǎn)，同時(shí)，還激發(fā)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興趣。三、升華情感，回歸文本之路學(xué)生千

5、差萬(wàn)別的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣、認(rèn)知方式，決定了他們對(duì)文本豐富內(nèi)涵的理解是多元的。在學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、放飛個(gè)性時(shí)，更重要的是讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生“碰撞”，展開大膽的想象，生成智慧，豐富情感，錘煉意志，完善人格，煥發(fā)課堂生命活力，收獲學(xué)生的精彩紛呈。正所謂：“水本無(wú)華，相蕩乃漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！比鐖?zhí)教《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)片段——師：明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文中還有一個(gè)人寫得不錯(cuò)，是——生：作者衛(wèi)宣利。觀看作者人生經(jīng)歷的敘述。師：人生的路很漫長(zhǎng)，衛(wèi)阿姨的人生之路將比我們走得更艱難。溫暖和愛(ài)是可以傳遞的呀，讓我們?cè)谛》鸭埳蠈懴乱粌?/p>

6、句話去鼓勵(lì)、溫暖衛(wèi)阿姨好嗎？生：您的堅(jiān)強(qiáng)、開朗，將會(huì)伴您走過(guò)以后的生活。生：衛(wèi)阿姨，堅(jiān)強(qiáng)吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧，生活是溫暖的、絢麗的，有溫暖就有希望。師：在錄像中，衛(wèi)阿姨說(shuō)了一句話——心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了。愿我們所有人的心中都充滿光明，愿明明的笑留在我們每個(gè)人心中。（生再讀寫明明笑的四句話。）思緒：案例中，一個(gè)看似平常無(wú)聊的問(wèn)題，卻被教師敏銳地捕捉住，通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，促使學(xué)生探究，使課堂掀起了層層思維狂瀾，為更好地理解“愛(ài)”奠定了基礎(chǔ)。這種充滿個(gè)性解讀的做法，源于課本又不拘泥于課本，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性的舒張。朱光潛先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“慢慢走

7、，欣賞??！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中一條風(fēng)景極佳的道路上的標(biāo)語(yǔ)，它是在提示游人景色無(wú)處不在，只是你要學(xué)會(huì)欣賞。由此，我想到了對(duì)閱讀文本的解讀，不也要帶著這種心境嗎？文本解讀，就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語(yǔ)言之途悠閑地散步。置身文本其間，我們可以品味文本語(yǔ)言中的韻味情調(diào)，然后，把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi)，賦予它生命。這個(gè)生命感化著顆顆童心，讓孩子們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的真正的人。