對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的思考論文

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1、對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的思考論文一、我國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在主要問(wèn)題建國(guó)50多年來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)教育事業(yè)得到巨大發(fā)展?；拘纬闪司哂邢喈?dāng)發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)門(mén)類齊全、教學(xué)水平較高的藝術(shù)教學(xué)體系。改革開(kāi)放之后，藝術(shù)學(xué)科在結(jié)構(gòu)上得到了調(diào)整、完善和空前的發(fā)展，已經(jīng)形成音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、廣播影視、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）六大門(mén)類，藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展到48種，1998年新目錄調(diào)整為20種，獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院由50年代的不足20余所，發(fā)展到現(xiàn)在的31所.freelasterofform）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”（工

2、作室導(dǎo)師，theaster）共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響?！靶问綄?dǎo)師”負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫(huà)、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；“技術(shù)教師”負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。1927年陳之佛先生曾經(jīng)寫(xiě)文章介紹包豪斯教育理念，但沒(méi)有引起重視。20世紀(jì)80年代，中國(guó)設(shè)計(jì)教育界接受了從日本、臺(tái)灣、香港等地間接傳入中國(guó)大陸的包豪斯教學(xué)理念，并被簡(jiǎn)單化為“三大構(gòu)成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實(shí)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)，并建有書(shū)籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。在歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中，包豪斯初

3、期創(chuàng)建的“雙軌制”教學(xué)模式并沒(méi)有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷發(fā)展和完善，出現(xiàn)“理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)思必須考慮多種因素進(jìn)行，涉及人文、歷史、社會(huì)需求、市場(chǎng)等多種因素，這些問(wèn)題的解決必須借助理論教學(xué)來(lái)完成，其結(jié)果是解決設(shè)計(jì)的“概念”層面；如何把概念層面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)，是技術(shù)層面的問(wèn)題，如材料技術(shù)、成型技術(shù)等。歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，工作室教學(xué)占有重要位置。工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門(mén)的技術(shù)人員

4、負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問(wèn)題），或者說(shuō)解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問(wèn)題，而不是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意問(wèn)題。工作室都是統(tǒng)一管理，專門(mén)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，不隸屬于某系或某專業(yè)，除了有的學(xué)校需要交納部分材料費(fèi)用外，面向所有相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。其三、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)必須研究的問(wèn)題。歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目（project/programme）教學(xué)的形式進(jìn)行。項(xiàng)目包括虛擬和與企業(yè)結(jié)合，與

5、企業(yè)的結(jié)合主要是研究方面，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，具有一定的超前性，如維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制5年，一年是基礎(chǔ)訓(xùn)練課。2-5年為項(xiàng)目教學(xué)，每學(xué)年一般完成一個(gè)項(xiàng)目。其四、充分實(shí)行假期課堂，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與社會(huì)的結(jié)合。對(duì)于大學(xué)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期除了休息以外，完全可以用假期來(lái)進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以及對(duì)前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個(gè)問(wèn)題上，可以參照國(guó)內(nèi)外高校在學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間、延長(zhǎng)假期，將大量教學(xué)活動(dòng)安排在假期完成，實(shí)行“假期課堂”。設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)

6、應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三個(gè)部分，其中，實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)這兩個(gè)部分應(yīng)得到突出與加強(qiáng)。以往課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三部分之間的比例大概為8:1:1，為了創(chuàng)造從藝術(shù)表現(xiàn)型教育向?qū)嵺`型教育和創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)換的條件，可以將其調(diào)整為4:3:3。提高實(shí)踐與技能比例的部分，這些內(nèi)容安排在“假期課堂”進(jìn)行比較適宜。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系十分密切。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并得到消費(fèi)者的認(rèn)同，因而社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷

7、學(xué)以及廣告學(xué)、設(shè)計(jì)管理等不僅是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計(jì)藝術(shù)各專業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)之外，也要將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會(huì)、了解行業(yè)、了解市場(chǎng)，以縮短學(xué)生對(duì)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生能夠盡早認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系。從全國(guó)藝術(shù)院校和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)安排來(lái)看，現(xiàn)在上課周數(shù)大約占學(xué)年總周數(shù)的70%，假期占30%，扣除節(jié)假日、考試等時(shí)間，實(shí)際課堂教學(xué)周數(shù)大約占60%。如果建立“假期課堂”，可將上課周數(shù)調(diào)整為60%，假期40%，實(shí)際課堂教學(xué)周數(shù)大概

8、占到50%左右，其中，假期的15-20%的時(shí)間用于安排假期課程教學(xué)。假期課堂的設(shè)立，一定要考慮到專業(yè)的適應(yīng)性，其一是考慮本科四年的統(tǒng)一安排，其二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點(diǎn)。針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況，假期課程的側(cè)重也應(yīng)有所不同：大學(xué)一年級(jí)，假期課程可以安排戶外寫(xiě)生、專業(yè)課程體驗(yàn)、社會(huì)考察等項(xiàng)內(nèi)容；大學(xué)二年級(jí)，增加專業(yè)認(rèn)知程度，可以安排企業(yè)咨詢、市場(chǎng)調(diào)研、商家或廠家實(shí)習(xí)；大學(xué)三年級(jí)，增加應(yīng)用性的課題，接觸