試析電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建論文

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1、試析電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建論文..論文摘要：網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的興起，提出了構(gòu)建電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)要求。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的目的是滿足電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生成長的需要，其構(gòu)成體系主要包括創(chuàng)業(yè)觀念課程、創(chuàng)業(yè)技能課程和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系是在實(shí)踐中逐步發(fā)展完善起來的，由最初的課程替代逐步演變成為相對獨(dú)立的課程體系。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系相對傳統(tǒng)課程體系的創(chuàng)新之處，就是有效回答了如何以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)這一根本性的問題。論文關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)業(yè)；課程電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系是以培養(yǎng)能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)

2、的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以實(shí)戰(zhàn)演練為常態(tài)化的手段，在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的各類課程構(gòu)成的總和。其中，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是指通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建和組織商業(yè)活動(dòng)..，并提供服務(wù)和產(chǎn)品的過程。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系以其明確的目標(biāo)體系、課程體系和考核體系標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系產(chǎn)生的背景（一）大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻1999年我國政府決定高校大規(guī)模擴(kuò)招，標(biāo)志著中國高等教育從精英化教育走向大眾化教育。隨后的幾年，中國高等教育飛速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。隨之而來的一個(gè)日益突出的問題就是大學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十

3、一五”期間我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右，在校人數(shù)達(dá)到3000萬人，2009年高校畢業(yè)生人數(shù)為611萬人，2010年畢業(yè)生人數(shù)則超過630萬人。2006年起平均每年超過100萬人畢業(yè)時(shí)不能就業(yè)，而且這個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。2009年爆發(fā)的全球金融危機(jī)又進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)的壓力，就業(yè)崗位稀缺化、工資待遇不斷下降、工作崗位與所學(xué)專業(yè)不對口、學(xué)非所用、用非所學(xué)等問題和現(xiàn)象，成為大學(xué)生畢業(yè)必須面對的現(xiàn)實(shí)。（二）教育改革不斷深入長期以來，我國教育以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的課程體系的一些缺點(diǎn)廣受質(zhì)疑。傳統(tǒng)課程體系下，有幾個(gè)突出問題

4、始終無法得到根本性解決，例如：如何真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；如何構(gòu)建開放式的課程體系；如何激發(fā)學(xué)生的自我奮斗、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我完善的潛能和意識？如何使課堂教學(xué)改變單純的“以知識為中心”的填鴨式教育方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力并重；如何改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的“讀死書、死讀書”的現(xiàn)象，重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)？總結(jié)起來，傳統(tǒng)課程體系的弊端主要是：重知識，輕能力；重教師，輕學(xué)生；重書本，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外；重傳承，輕創(chuàng)新；重共性，輕個(gè)性。只有解決這些問題，教育改革才能說是取得了突破性進(jìn)展。（三）電子商務(wù)創(chuàng)

5、業(yè)蓬勃興起創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)術(shù)性的教育”、“職業(yè)性的教育”之外的第三本教育護(hù)照，受到世界各國政府的高度關(guān)注，甚至被視為創(chuàng)造美國經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。1998年，我國政府決定將創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的重要內(nèi)容，并于清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始啟動(dòng)我國的創(chuàng)業(yè)研究和推廣工作，2002年，教育部決定將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所學(xué)校列為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，各高校紛紛開始探索創(chuàng)業(yè)教育。近年來，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅通過淘寶、易趣、拍拍等電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的賣家就達(dá)到100多萬家，2008年9月以來，淘寶網(wǎng)每月新開店鋪近20

6、萬家，每天超過5000人成為新店主。這一現(xiàn)象受到一些高校的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生從事電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，取得比較好的效果。二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展歷程（一）萌芽階段高職院校是創(chuàng)業(yè)教育最活躍的區(qū)域。高職教育是高等教育的第二本護(hù)照即職業(yè)性教育，與學(xué)術(shù)性教育相比，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的距離更加接近，向創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化也更加容易。加之中國的高職教育發(fā)展時(shí)間不長，尚沒有形成成熟的教學(xué)模式，辦學(xué)思想比較活躍，很容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的火花，例如高職教育提出的教師隊(duì)伍雙師化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)，這些與注重學(xué)術(shù)教育的

7、本科院校相比，更具有思維的活躍性，更強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)課程體系的變革與挑戰(zhàn)，也就更加容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)課程體系的萌芽。（二）課程替代階段很多高職院校大幅度增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，注重勤工儉學(xué)，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這時(shí)，對課程體系的改革主要是減少純粹的理論課時(shí)的比例，增加實(shí)踐課時(shí)。然而，實(shí)踐中，單純依靠這種辦法也不能解決上課與實(shí)踐之間的矛盾和沖突，例如時(shí)間的沖突、內(nèi)容的沖突、場地的沖突等，這時(shí)改變上課形式，改變課程結(jié)構(gòu)，改變課程時(shí)間，實(shí)行課程替代就成為現(xiàn)實(shí)的選擇。（三）創(chuàng)業(yè)課程體系形成階段隨著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的浮出水面，形成規(guī)模

8、，尤其是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的出現(xiàn)，意味著電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系開始形成，具有自己完整的獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、明確的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)立的考核體系。三、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容創(chuàng)業(yè)課程體系從屬性上劃分可以分為科目課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，從課程內(nèi)容上劃分一般包括創(chuàng)業(yè)意