探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文

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1、探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文【摘要】以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。在課程資源匱乏的今天，指導(dǎo)廣大科學(xué)教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造力進(jìn)行探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，顯得尤為迫切。本文從“【摘要】以科學(xué)探究為核心的科學(xué)課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。在課程資源匱乏的今天，指導(dǎo)廣大科學(xué)教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造力進(jìn)行探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，顯得尤為迫切。本文從“探究主題的發(fā)掘”、“探究性材料的獲取”、“探究活動場所的開辟，三個方面論述了探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，以期對科學(xué)教師有所啟示。【關(guān)鍵詞】探究；科學(xué)課

2、；課程資源課程資源是指課程實施所需要的資源的總稱，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括教師和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度等無形的資源。課程資源的開發(fā)與利用是科學(xué)課程改革和實施的重要保障，是新課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。筆者認(rèn)為，探究性課程資源的開發(fā)和利用可以從探究主題的發(fā)掘、探究材料的獲取和利用、；探究場所的開辟等幾個方面著手。一、探究主題的發(fā)掘開展探究性活動的首要問題是要有一個恰當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，探究活動的主題的發(fā)掘可以從課程目標(biāo)、日常生活、當(dāng)代重大課題幾個方面進(jìn)行思考。1.在教材蘊涵的課程目標(biāo)中挖掘探究主題。教材在很大程度上影響著教師的教和學(xué)生

3、的學(xué)，因而個別教師往往把教材看作是惟一的課程資源。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師缺乏能動性、創(chuàng)造性，忽視根據(jù)課程目標(biāo)對教材中探究主題的處理和挖掘。以武漢版《科學(xué)》教材為例（下同），七年級上冊5.2池塘中的植物和6.3濕地動物兩節(jié)的內(nèi)容主要是圍繞幾幅生物生活的場景圖來展開，如果在教學(xué)時也僅是通過讓學(xué)生看圖來了解生物與環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容容易流于空泛，教學(xué)目標(biāo)也難以落實。為避免這種情況的發(fā)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建造生態(tài)缸。在玻璃缸中有選擇地養(yǎng)殖一些水生植物和動物，即構(gòu)成生態(tài)缸?？蛇x擇一些中小型水生生物，如浮萍、金魚藻、眼子菜等常見水生植物和小魚、小蝦、螺、蚌、蟹等常見水生動物，放人玻

4、璃缸中。由于近距離地觀察，可使學(xué)生對各種水生生物的特點及其生活狀態(tài)留下深刻的印象，也有利于激發(fā)起學(xué)生的探究熱情?？商骄康恼n題很多，諸如浮萍為何能浮在水上，沉在水中的藻類如何呼吸？金魚藻為什么沒有根？鯽魚有幾種鰭？每種鰭各起什么作用？魚為什么能停留在不同的水層？蝦的附肢有幾種類型？各起什么作用？等等。這種對生物實體和動態(tài)場景的觀察和探究，極大地豐富了課程內(nèi)容。2.從日常生活中找問題。關(guān)注學(xué)生的實際生活，充分挖掘和利用符合中學(xué)生年齡特點和能力水平的研究課題，是開發(fā)探究性科學(xué)課程資源的重要途徑與方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于探索日常生活和自然現(xiàn)象中的科學(xué)道理，并且

5、運用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中的問題或指導(dǎo)生活。例如，《科學(xué)》七上8.1合理膳食部分，教材介紹了組成身體的物質(zhì)、人體所需的各種營養(yǎng)物質(zhì)以及合理飲食的基本常識。教材為合理膳食提供的概括性的指導(dǎo)，如何具體落實到每個不同的個體？學(xué)生們的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣是否合理？應(yīng)該怎樣根據(jù)每個人的特點制定合理的膳食計劃呢？教師可以讓學(xué)生記錄自己3—5天的飲食，對照科學(xué)膳食的“金字塔”看看自己的飲食是否科學(xué)合理；還可以組織學(xué)生調(diào)查常見食品的營養(yǎng)成分，并根據(jù)自身特點設(shè)汁一份健康科學(xué)的食譜，也可以為自己的親人設(shè)計一份食譜。這樣的探究活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)運用于生活

6、實際。3.以學(xué)科或當(dāng)代社會重大課題為載體，展開探究活動。當(dāng)代社會的重大課題大多涉及到科學(xué)與技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)生活等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用。它們體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)對社會的影響，是我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重大課題，如資源和環(huán)境、生物工程、通信與交通、新材料能源、航空航天等。這些課題能夠激發(fā)學(xué)生積極參與研究的興趣和熱情，為探究性科學(xué)課程資源的開發(fā)開拓了新的領(lǐng)域和思路。具體來說，可選擇的探究主題有：測定雨水的pH值，調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊甑臓顩r；搜集氟利昂對臭氧層的危害的資料；通過收集資料撰寫有關(guān)基因工程技術(shù)在提高作物產(chǎn)量和質(zhì)量方面的匯總材料；收集和交流交通工具的發(fā)展對人類生活方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響

7、的資料；收集和交流有關(guān)信息高速公路對經(jīng)濟(jì)影響的資料；收集材料技術(shù)發(fā)展對社會進(jìn)步作用的資料；通過熟悉的實例討論生產(chǎn)使用塑料制品的利與弊；收集和交流空間技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用及其前景的資料等等。例如七上第二章中學(xué)習(xí)了“陽光與能量”后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對世界、我國、當(dāng)?shù)鼗蛘咦约杭抑袑μ柲艿睦们闆r進(jìn)行調(diào)查，分析太陽能的利用對社會和生態(tài)環(huán)境的影響。在進(jìn)行了實驗“物體吸收太陽能的比較”后，教師可進(jìn)一步安排學(xué)生探究太陽能熱水器的基本原理；也可以根據(jù)所學(xué)基本知識，設(shè)計制作有關(guān)太陽能利用的模型或方案，如簡易太陽能熱水器、太陽能房屋、太陽能路燈等。二、探究性材料的獲取和利用科