探究性科學課程資源的開發(fā)與利用 .doc

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1、探究性科學課程資源的開發(fā)與利用【摘要】以科學探究為核心的科學課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。在課程資源匱乏的今天，指導廣大科學教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造力進行探究性科學課程資源的開發(fā)和利用，顯得尤為迫切。本文從“探究主題的發(fā)掘”、“探究性材料的獲取”、“探究活動場所的開辟，三個方面論述了探究性科學課程資源的開發(fā)和利用，以期對科學教師有所啟示?！娟P(guān)鍵詞】探究；科學課；課程資源課程資源是指課程實施所需要的資源的總稱，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括教師和學生已有的知識經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度等無形的資源

2、。課程資源的開發(fā)與利用是科學課程改革和實施的重要保障，是新課程目標順利達成的必要條件。筆者認為，探究性課程資源的開發(fā)和利用可以從探究主題的發(fā)掘、探究材料的獲取和利用、；探究場所的開辟等幾個方面著手。一、探究主題的發(fā)掘開展探究性活動的首要問題是要有一個恰當?shù)奶骄恐黝}，探究活動的主題的發(fā)掘可以從課程目標、日常生活、當代重大課題幾個方面進行思考。1.在教材蘊涵的課程目標中挖掘探究主題。教材在很大程度上影響著教師的教和學生的學，因而個別教師往往把教材看作是惟一的課程資源。在這種觀念的指導下，教師缺乏能動性、創(chuàng)造性，忽視根據(jù)課程目標對

3、教材中探究主題的處理和挖掘。以武漢版《科學》教材為例（下同），七年級上冊5.2池塘中的植物和6.3濕地動物兩節(jié)的內(nèi)容主要是圍繞幾幅生物生活的場景圖來展開，如果在教學時也僅是通過讓學生看圖來了解生物與環(huán)境，教學內(nèi)容容易流于空泛，教學目標也難以落實。為避免這種情況的發(fā)生，教師可以指導學生建造生態(tài)缸。在玻璃缸中有選擇地養(yǎng)殖一些水生植物和動物，即構(gòu)成生態(tài)缸?？蛇x擇一些中小型水生生物，如浮萍、金魚藻、眼子菜等常見水生植物和小魚、小蝦、螺、蚌、蟹等常見水生動物，放人玻璃缸中。由于近距離地觀察，可使學生對各種水生生物的特點及其生活狀態(tài)留下

4、深刻的印象，也有利于激發(fā)起學生的探究熱情?？商骄康恼n題很多，諸如浮萍為何能浮在水上，沉在水中的藻類如何呼吸？金魚藻為什么沒有根？鯽魚有幾種鰭？每種鰭各起什么作用？魚為什么能停留在不同的水層？蝦的附肢有幾種類型？各起什么作用？等等。這種對生物實體和動態(tài)場景的觀察和探究，極大地豐富了課程內(nèi)容。2.從日常生活中找問題。4關(guān)注學生的實際生活，充分挖掘和利用符合中學生年齡特點和能力水平的研究課題，是開發(fā)探究性科學課程資源的重要途徑與方法。教師應(yīng)注意引導學生關(guān)注生活，善于探索日常生活和自然現(xiàn)象中的科學道理，并且運用所學的科學知識解決生活

5、中的問題或指導生活。例如，《科學》七上8.1合理膳食部分，教材介紹了組成身體的物質(zhì)、人體所需的各種營養(yǎng)物質(zhì)以及合理飲食的基本常識。教材為合理膳食提供的概括性的指導，如何具體落實到每個不同的個體？學生們的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習慣是否合理？應(yīng)該怎樣根據(jù)每個人的特點制定合理的膳食計劃呢？教師可以讓學生記錄自己3—5天的飲食，對照科學膳食的“金字塔”看看自己的飲食是否科學合理；還可以組織學生調(diào)查常見食品的營養(yǎng)成分，并根據(jù)自身特點設(shè)汁一份健康科學的食譜，也可以為自己的親人設(shè)計一份食譜。這樣的探究活動既激發(fā)了學生的興趣，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，

6、把所學運用于生活實際。3.以學科或當代社會重大課題為載體，展開探究活動。當代社會的重大課題大多涉及到科學與技術(shù)在社會經(jīng)濟生活等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用。它們體現(xiàn)了科學技術(shù)對社會的影響，是我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的重大課題，如資源和環(huán)境、生物工程、通信與交通、新材料能源、航空航天等。這些課題能夠激發(fā)學生積極參與研究的興趣和熱情，為探究性科學課程資源的開發(fā)開拓了新的領(lǐng)域和思路。具體來說，可選擇的探究主題有：測定雨水的pH值，調(diào)查當?shù)厮嵊甑臓顩r；搜集氟利昂對臭氧層的危害的資料；通過收集資料撰寫有關(guān)基因工程技術(shù)在提高作物產(chǎn)量和質(zhì)量方面的匯總

7、材料；收集和交流交通工具的發(fā)展對人類生活方式和經(jīng)濟發(fā)展影響的資料；收集和交流有關(guān)信息高速公路對經(jīng)濟影響的資料；收集材料技術(shù)發(fā)展對社會進步作用的資料；通過熟悉的實例討論生產(chǎn)使用塑料制品的利與弊；收集和交流空間技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用及其前景的資料等等。例如七上第二章中學習了“陽光與能量”后，教師可以指導學生對世界、我國、當?shù)鼗蛘咦约杭抑袑μ柲艿睦们闆r進行調(diào)查，分析太陽能的利用對社會和生態(tài)環(huán)境的影響。在進行了實驗“物體吸收太陽能的比較”后，教師可進一步安排學生探究太陽能熱水器的基本原理；也可以根據(jù)所學基本知識，設(shè)計制作有關(guān)太

8、陽能利用的模型或方案，如簡易太陽能熱水器、太陽能房屋、太陽能路燈等。二、探究性材料的獲取和利用科學探究要讓學生經(jīng)歷、體驗，要活動，而活動離不開材料。在很多實驗區(qū)，由于科學課開設(shè)的時間較短，配套的探究設(shè)施還不完善；即使在科學課開設(shè)時間較長的實驗區(qū)，雖然學校已經(jīng)向?qū)ｉT的廠家購買了不少儀器材料，