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《發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示內(nèi)容摘要：探索世界職業(yè)教育課程改革的發(fā)展特點(diǎn)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革發(fā)展特點(diǎn)，汲取國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是研究我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要方面。我國(guó)職業(yè)教育在提高師資學(xué)歷教育的時(shí)候，也要搞好職教師資的繼續(xù)教育工作，盡快完善職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系，滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)技能的更新以及教師綜合能力的再提高教育。 關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；課程改革；特點(diǎn) 一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn) 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪。世界各國(guó)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高技能型人才培養(yǎng)的
2、質(zhì)量，全世界的職業(yè)教育都面臨著新一輪改革浪潮的沖擊。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，相對(duì)落后。近年來，我國(guó)為適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，加快了職業(yè)教育發(fā)展的步伐，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進(jìn)展。與此同時(shí)，職業(yè)教育課程改革全面展開。因此，探索世界職業(yè)教育課程改革的發(fā)展特點(diǎn)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革發(fā)展特點(diǎn)，汲取國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)職業(yè)教育課程改革研究者們的重要工作之一?！ “l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革在課程體系、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)上具有共同的基本屬性?！ 。ㄒ唬┱n程體系的靈活性 課程體系的
3、靈活性主要表現(xiàn)在課程開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)上。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)中，均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。對(duì)課程的開發(fā)不只是針對(duì)某一特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來確定，并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能和品質(zhì)的要求以及個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整，為在不同層次上提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)課程的評(píng)價(jià)也是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。如英國(guó)把學(xué)校課程評(píng)價(jià)局與全國(guó)職業(yè)資格委員會(huì)合并成課程與資格局（QCA），其
4、目的就在于使企業(yè)界與教育界共同對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！ 。ǘ┱n程設(shè)置的科學(xué)性 隨著“終身教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，從業(yè)者一生要變換數(shù)次工作。因此，個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。日本高等職業(yè)學(xué)校設(shè)有5個(gè)學(xué)科，其中電氣工學(xué)科開設(shè)的一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總分分別是111、97．5。一般來說，教養(yǎng)課程的總學(xué)分比專業(yè)課程學(xué)分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校還開設(shè)了企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究等課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)
5、能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)意識(shí)。1992年，英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)（NCVQ）出臺(tái)了普通國(guó)家職業(yè)資格（GNVQ）課程，此課程不是為了培養(yǎng)某個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識(shí)和理解力。瑞士注重職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，在中等職業(yè)學(xué)校里設(shè)置了職前和職后繼續(xù)教育的職業(yè)培訓(xùn)課程，這些課程不僅面向?qū)W生，同時(shí)也面向家長(zhǎng)和社會(huì)人士。美國(guó)、英國(guó)、瑞典等國(guó)家在課程設(shè)置方面，十分注重增強(qiáng)課程的彈性，廣泛增設(shè)選修課。近年來，美國(guó)高等職業(yè)學(xué)院選修課已經(jīng)占到整個(gè)課程的30％左右。瑞典構(gòu)建了模塊化課程體系（把課程分解為一些程度或側(cè)重點(diǎn)不同的模塊供學(xué)生選
6、擇），增加課程組合的靈活性和學(xué)生選擇課程的自由度。在瑞典的高中學(xué)校里，學(xué)生可以在占總課時(shí)10％的范圍內(nèi)自由選擇課程。這種模塊化課程組織方式既滿足了學(xué)生的興趣，又方便了學(xué)生升學(xué)的需要。此外，普通教育課程與職業(yè)教育課程的整合也變成許多發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。在德國(guó)、法國(guó)職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生第一年是學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)和某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的基本知識(shí)和基本技能，2—3年后才開始分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)?！ 。ㄈ┤瞬诺呐囵B(yǎng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合 發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一般都有兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)——職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。丹麥職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是在學(xué)校和企業(yè)（必須有較高技術(shù)
7、水平的企業(yè)）兩個(gè)地方進(jìn)行，學(xué)生一般以合同制形式在企業(yè)實(shí)習(xí)，以帶薪學(xué)徒的身份在企業(yè)工作。學(xué)生能夠把現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。這不僅能夠使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專門的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且也有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。瑞典也非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，與其他實(shí)行學(xué)徒制的國(guó)家不同，瑞典職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)中去學(xué)習(xí)。但在學(xué)校教學(xué)中同樣非常重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在瑞典無論是職業(yè)高中還是綜合高中，學(xué)校里都有非常完備的、同實(shí)際工作場(chǎng)所接近的實(shí)習(xí)車間和機(jī)器設(shè)備。美國(guó)的“合作職業(yè)教育”也稱工讀課程計(jì)劃，指工商
8、企業(yè)界與職業(yè)學(xué)校合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校
