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《論構(gòu)建區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論構(gòu)建區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文摘要:文章從我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手,分析了我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對(duì)問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系,并在總結(jié)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞:區(qū)分性教師評(píng)價(jià)特點(diǎn)專業(yè)化發(fā)展 一、我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐,針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究,
2、首先就要認(rèn)識(shí)我國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。 當(dāng)前我國(guó)主要存在兩種具有代表性的教師評(píng)價(jià)制度,即一種是指向教師的過(guò)去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)——獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià);另一種是指向未來(lái),用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過(guò)大,教師與評(píng)價(jià)之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張?jiān)跊]有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這種評(píng)價(jià)體系
3、雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評(píng)價(jià)卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實(shí)施起來(lái)則需要一定的投資力度,評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專門培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度在我國(guó)的根深蒂固,對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的錯(cuò)誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,我國(guó)大部分中小學(xué)校實(shí)施的教師評(píng)價(jià)仍然存在著不少弊端:目前的教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、晉升職稱、獎(jiǎng)金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。.教師由于害怕不良的評(píng)
4、價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響未來(lái)的收入,因此會(huì)產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動(dòng)性,或多或少地在心理上抵制評(píng)價(jià)的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾,從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評(píng)價(jià)過(guò)于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人,使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性而為這種尺度所操縱,這樣,評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)客體缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。因此這樣的教師評(píng)價(jià)未能考慮到教師的“差異”,缺少評(píng)價(jià)各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難
5、以得到提升。 二、區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn) 針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的各種弊端,為了能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國(guó)外提出了一種更好的評(píng)價(jià)制度,即——區(qū)分性教師評(píng)價(jià)。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)評(píng)價(jià)教師,即使投入了大量的時(shí)間和精力,其結(jié)果往往會(huì)適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對(duì)性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。 (一)強(qiáng)調(diào)區(qū)分性 區(qū)
6、分性教師評(píng)價(jià)體系是一種針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求,通過(guò)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評(píng)價(jià)程序以及專業(yè)的評(píng)價(jià)者來(lái)保證教師素質(zhì)和工作績(jī)效的監(jiān)督模式。這一評(píng)價(jià)制度屬于針對(duì)教師個(gè)人或群體進(jìn)行評(píng)估的教師評(píng)價(jià)制度,它的實(shí)行往往以學(xué)校為基本單位。對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能?！皡^(qū)分”可以是對(duì)教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎(jiǎng)懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)
7、校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評(píng)價(jià),使每一位教師都能體驗(yàn)成功?？傊?區(qū)分評(píng)價(jià)的維度包括教師評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分、評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分和評(píng)價(jià)方式的區(qū)分等。有人將這一特點(diǎn)概括為“建立適應(yīng)個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)體系”。 (二)注重發(fā)展性 區(qū)分評(píng)價(jià)也不是為了簡(jiǎn)單地取悅教師而使評(píng)價(jià)易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性,要使評(píng)價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評(píng)價(jià)模式,可能并非適合于所
8、有教師?？傊?區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評(píng)價(jià)中尊重多元價(jià)值和個(gè)性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)目的,即針對(duì)不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度,其實(shí)就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步研究的結(jié)果。 三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系 (一)要充分認(rèn)識(shí)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用 從學(xué)校層面講,
