構(gòu)建良性評價激勵機制,促進教師專業(yè)化發(fā)展

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1、構(gòu)建良性評價激勵機制,促進教師專業(yè)化發(fā)展知識經(jīng)濟時代維系人類經(jīng)濟生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。極速發(fā)展的知識經(jīng)濟和不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明擴張著和加深著對于教育的需求，導(dǎo)致了教育的深刻的歷史性變革。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革中值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律，重視教師的發(fā)展正是當代教育的表現(xiàn)口。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，教師教育改革的關(guān)鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，因為教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新課程的實施，對教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是

2、教師的進步和發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。教師怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實際上，目前我國教師專業(yè)化發(fā)展水平還是比較低下的，究其原因主要是(1)教師特別缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期教師教育的突擊訓(xùn)練達到要求。(2)教師過于依賴外部的培訓(xùn)機構(gòu)，

3、忽略自身實際需要。教師培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上比較偏重于圍繞教材變化的學(xué)科知識再學(xué)習(xí)和教學(xué)方法技能、各課等操作性訓(xùn)練，忽略教師專業(yè)素質(zhì)的科學(xué)構(gòu)建和合理發(fā)展。(3)長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的新課程教育思想的培訓(xùn)，時常停留在字面上或表層，缺乏主動地去理解教育思想的動力。(4)教師自我發(fā)展功利性強，出現(xiàn)了一大批職稱教師，即以評上高級職稱為自己的人生理想，實現(xiàn)目標后即刻失去動力。更有甚者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中拈輕怕重，愛議論人家，擺老資格，不利于學(xué)校的發(fā)展。(5)教師能力的不足加之工作壓力

4、大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。凡此種種，都是我們應(yīng)該關(guān)注、研究和解決的重大課題。從教育發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認為應(yīng)該建立一套管理、評價和激勵制度，這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要保障。一、要逐步健全教師評價機制教育評價是發(fā)展教育事業(yè)、正確引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向、實施素質(zhì)教育、加強學(xué)校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段教師評價是教育評價，其實質(zhì)是激勵教師，促進學(xué)校管理、評定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質(zhì)量因而建立一個健全的教師評價機制，意義十分重大。1、現(xiàn)行中小學(xué)教

5、師評價考核存在的問題(1)主觀因素強，往往以偏概全。在評價中往往忽視教師的全面工作，抓住一點，忽略其余，其實教師勞動是復(fù)雜的，各有所長，亦各有所短，只進行單方面評價，難免出現(xiàn)片面性，易引起教師的不滿。(2)形式過場，實際效果不大。部分學(xué)校管理者認識不夠，懼怕麻煩，導(dǎo)致評估簡單化，主觀片面簡單應(yīng)付上級交辦的年度考核等任務(wù)，在形式上走走過場，以完成任務(wù)的心態(tài)填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結(jié)論評價工作表面上一團和氣，形式上隆重有加，而實際目的并未達到。(3)短期定論，輕長期發(fā)展目標。教師知識體系的形成、觀點信念的樹立、智力能力的發(fā)展是極其復(fù)雜的，受多種因素制約，不能短期

6、奏效，因而評價教師也不能只從短期教學(xué)業(yè)績和效果、一時的工作與表現(xiàn)去進行因為這不僅對這些教師心理產(chǎn)生極大的負荷，也造成人際關(guān)系緊張，助長了教師不擇手段搞應(yīng)試教育的行為，尤其是一些新教師，受到如此打擊之后，其進一步發(fā)展自己潛力的機會可能就從此消失。(4)舍主求次，不重視形成性評價。教育教學(xué)工作業(yè)績是通過教育過程產(chǎn)生的，是教育過程質(zhì)量的綜合反映如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由教學(xué)過程質(zhì)量決定的，不評價工作過程質(zhì)量就難以客觀、全面地評價教師的教學(xué)水平因而，對教師的評價應(yīng)該是動態(tài)的，不僅要看當前的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和績效，還要看原有基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢而有的學(xué)校評價教師，不注重成績的形成

7、過程，只看短期成績或出勤狀況，這不是全面公正的評價態(tài)度。教師評價是教育評價中的重要組成部分，對教師工作價值的判斷，左右著教師發(fā)展甚至教育發(fā)展的方向公正、權(quán)威的教師評價是一根“指揮棒”，具有極強的導(dǎo)向功能。長期以來，素質(zhì)教育之所以成為“葉公好龍”，我以為與不健全的教師評價制度相關(guān)。建立健全的教師評價機制，是實施素質(zhì)教育、促進教師發(fā)展的有力保證因為教師評價具有導(dǎo)向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標準為教師成長和發(fā)展指明了方向。2、評價中應(yīng)注意處理的幾個問題(1)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際需要，科學(xué)合理地表示評估結(jié)果。在考核評價教師中，要注重四大部分