淺談構(gòu)建區(qū)分性教師評價體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

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1、淺談構(gòu)建區(qū)分性教師評價體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展論文關(guān)鍵詞：區(qū)分性教師評價特點專業(yè)化發(fā)展論文摘要：文章從我國教師評價的現(xiàn)狀入手，分析了我國現(xiàn)行的教師評價在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足，針對問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評價體系，并在總結(jié)其特點的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系。一、我國教師評價的現(xiàn)狀加強教師評價改革，建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此，立足于教師評價改革的實踐，針對實際問題進(jìn)行研宄，首先就要認(rèn)識我國教師評價體系的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評價制度，即

2、一種是指向教師的過去表現(xiàn)，用以檢查教師的資格和能力，為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評價一一獎懲性教師評價；另一種是指向未來，用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評價__發(fā)展性教師評價。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性，給教師壓力過大，教師與評價之間關(guān)系緊張，很難調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這種評價體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴，但這種評價卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性，實施起來則需要一定的投資力度評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓(xùn)等，仍未能取得預(yù)期效

3、果。由于獎懲性教師評價制度在我國的根深蒂固，對發(fā)展性教師評價制度的錯誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u價方式，我國大部分中小學(xué)校實施的教師評價仍然存在著不少弊端：目前的教師的評價主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況，從而作為對其進(jìn)行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評價結(jié)果會直接影響未來的收入，因此會產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒，挫傷教師的積極性和主動性，或多或少地在心理上抵制評價的進(jìn)行，甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強烈的矛盾，從而影響評價結(jié)果的客觀和公正性。其次，以往的教師評價過于形式化或片面追求量化，用某種僵

4、硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱，這樣，評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此這樣的教師評價未能考慮到教師的“差異”，缺少評價各要素的“區(qū)分性”，極不利于教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展，教育質(zhì)量也難以得到提升。二、區(qū)分性教師評價體系的特點針對當(dāng)前教師評價存在的各種弊端，為了能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，國外提出了一種更好的評價制度，即__區(qū)分性教師評價。這種制度的前提是：教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價教師，即使投入了大量的時間和精力，其結(jié)果往往會

5、適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對性的管理，根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。（一）強調(diào)區(qū)分性區(qū)分性教師評價體系是一種針對不同教師的實際情況和需求，通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。這一評價制度屬于針對教師個人或群體進(jìn)行評估的教師評價制度，它的實行往往以學(xué)校為基本單位。對教師進(jìn)行“區(qū)分”，因目的不同而具有不同的功能?！皡^(qū)分”可以是對教師進(jìn)行甄別、分等排序，然后據(jù)此給予獎懲。而我們這里講的“區(qū)分”，有“差異”的意思，“區(qū)分”的目的，并不是為了選拔而區(qū)分，不是想出不

6、同的方法把教師分成三六九等，而是在承認(rèn)差異的前提下，著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個互相關(guān)心和合作的氛圍，讓教師不再厭倦評價，使每一位教師都能體驗成功。總之，區(qū)分評價的維度包括教師評價者職責(zé)的區(qū)分、評價對象的區(qū)分、評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評價時間的區(qū)分和評價方式的區(qū)分等。有人將這一特點概括為“建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系”。（二）注重發(fā)展性區(qū)分評價也不是為了簡單地取悅教師而使評價易于操作，而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實、全面和復(fù)雜性要使評價真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下，有時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一種被認(rèn)為似乎最好的評價模式，可能并非適合于所有教師。總

7、之，區(qū)分性教師評價的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低，而是要在評價中尊重多元價值和個性差異，在承認(rèn)差異的前提下，辨析教師工作的是非優(yōu)劣，實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個評價目的，即針對不同的教師，確定不同的發(fā)展目標(biāo)，采用不同的方法，提供最適當(dāng)?shù)姆绞?，使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以，在此提出區(qū)分性教師評價制度，其實就是發(fā)展性教師評價進(jìn)一步研究的結(jié)果。、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系（一）要充分認(rèn)識區(qū)分性評價的作用從學(xué)校層面講，應(yīng)充分強調(diào)區(qū)分性評價的作用，樹立“評價是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念，評價的目的是