《蝙蝠和雷達》教學(xué)的案例啟示分析

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1、《蝙蝠和雷達》教學(xué)的案例啟示分析說明文教學(xué)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到既有情又有理，情趣盎然？筆者一直以為應(yīng)該以“文”定學(xué)，也就是從文體本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而實施有效教學(xué)。一、思考起點：科普文的教學(xué)內(nèi)容確定我為青年教師培養(yǎng)對象上過一節(jié)示范課，繞開情感型文學(xué)作品，選擇了四年級下冊的一篇科普說明文——《蝙蝠與雷達》（人教版四年級下冊語文第11課）。我有一個習(xí)慣，遇上重復(fù)教的課文，一定得翻看以往的備課記錄，便于改進教學(xué)。以往教學(xué)思路大致是：從說明內(nèi)容、說明方法、說明順序、說明語言四個方面入手。此課，我也多次聽過，幾乎千篇一律。怎

2、樣從常規(guī)模式中跳出來，開拓出一條新路？如何確定教學(xué)內(nèi)容？我想：教科普說明文，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)文本和掌握科學(xué)言語的能力外，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力，增強表達的嚴(yán)密性也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，突出科學(xué)言語應(yīng)有的教學(xué)地位，用科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提出問題和解決問題。教什么確定了，接下來應(yīng)怎么教？說教，容易把說明文概念化；朗讀，科普文體語言并不算優(yōu)美，一味地朗讀，似乎價值不大。再三思忖，我決定進行一次學(xué)生學(xué)習(xí)情境的策劃——雷達發(fā)明“新聞發(fā)布會”。有人提醒，面對一節(jié)科普文的公開課，設(shè)計一次活動，“語文味”會不會打折。擔(dān)心是有，但

3、嘗試就是實踐，教學(xué)真理總是在教學(xué)實踐中不斷地摸索得出的。我知道，這種課型，對老師駕馭課堂能力的要求很高。我有必要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計了一張預(yù)習(xí)卡：①預(yù)習(xí)課文，讀通課文后完成：人們從（?。┥砩系玫絾⑹荆l(fā)明了（?。?，使（　）；②想一想：這表格還可填寫其他內(nèi)容嗎？查資料，并找出相關(guān)發(fā)明依據(jù)。二、活動實施：科普文學(xué)習(xí)情境的策劃上課時，讓學(xué)生過關(guān)生字詞，讀通、讀順課文，是我這課教學(xué)的起點。讀完，開始實施我的“策劃”了，主題以“新聞發(fā)布”的活動介紹“仿生學(xué)”。與其說是活動，不如說是學(xué)生言語實踐的情境。學(xué)習(xí)情境1：讀——新聞發(fā)布會準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：讀課文，

4、如果要進行“雷達”發(fā)明新聞發(fā)布會，想一想我們得準(zhǔn)備哪些語言材料（內(nèi)容）。我用課件出示話題，創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，帶給他們無限的自主創(chuàng)造空間。學(xué)生開始交頭接耳，懂得要再讀課文，從中尋找材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動又井然有序，他們完全沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂之中。讀后，我要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的材料用最簡潔的詞語或短句表達出來。課中時有高潮迭起，氣氛歡快熱烈……現(xiàn)摘錄幾個學(xué)生代表的發(fā)言：生1：蝙蝠夜晚探路原理。生2：科學(xué)家以蝙蝠三試驗。生3：科學(xué)家從蝙蝠身上得到了啟示。生4：飛機能在晚上飛行的原因。生5：科學(xué)家發(fā)明了雷達。……從學(xué)生的發(fā)言來看，他們整

5、體上把握了課文內(nèi)容，但這并不等于理清了課文的條理。我問學(xué)生：“剛才幾位同學(xué)的材料從文中來，如果要重新整合成一篇文章，先說什么，后說什么？”我試著把課文內(nèi)容順序打亂，用課件出示如下：（1）科學(xué)家對蝙蝠夜晚飛行產(chǎn)生疑問。（2）科學(xué)家做實驗，發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的方法。（3）蝙蝠夜里飛行暢通無阻。（4）科學(xué)家依據(jù)蝙蝠探路的辦法發(fā)明了雷達。（5）飛機為什么能在夜里飛行？課文敘述順序打亂的破綻，很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，紛紛舉手質(zhì)疑?！袄蠋?，課文有兩處疑問，一處是飛機為何能在夜里飛行？引出蝙蝠的啟示；第二處是蝙蝠為何能在夜里飛行？引出科學(xué)家研究蝙蝠的興趣。你理出的提綱

6、不符合的表達思路?！薄拔艺J(rèn)為要先寫飛機夜里飛行的疑問，接下來寫與飛機有關(guān)的蝙蝠，然后再寫與飛機有關(guān)的雷達，最后揭示飛機能在夜里飛行的秘密?！薄袄蠋煟懔械奶峋V讀起來思路不清，不信你再讀讀。”顯然，學(xué)生們知道了此文各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，我依學(xué)情讓學(xué)生重新排列，理清條理。這個環(huán)節(jié)上完后，我心中還是沒有底：這樣的課實在嗎？學(xué)生的語文能力能提高嗎？同樣的教學(xué)內(nèi)容，選擇平淡無奇的常規(guī)教法——按順序讀清條理，要比刻意求新的教學(xué)更讓人“放心”一些。但與常規(guī)教學(xué)相比，我賦予豐富多彩的語文學(xué)習(xí)形式，卻易招到質(zhì)疑，可能會被批為“花架子”“華而不實”等。因此，

7、我必須反復(fù)求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？是不是只讓學(xué)生通過“讀懂內(nèi)容”在課文里面走了一遍，學(xué)語文更重要的不是言語實踐嗎？理性的思考促使我將教學(xué)深入下去。（2）怎么寫？我引導(dǎo)學(xué)生再讀《蝙蝠與雷達》，并問學(xué)生，為了說明研究之艱辛，哪些詞眼不能忽視？（“反復(fù)”“終于”兩詞體現(xiàn)科學(xué)家研究的長期性、嚴(yán)密性，說明遣詞要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。）我以“蝙蝠與雷達”為例，告訴學(xué)生新聞發(fā)布稿件的格式及內(nèi)容：標(biāo)題：蝙蝠與雷達導(dǎo)語（開頭）：飛機能在夜晚飛行？科學(xué)家從蝙蝠身上得到什么啟示？主體（內(nèi)容）：蝙蝠飛行探路的原理，科學(xué)家反復(fù)試驗，發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的秘密，然后發(fā)明了雷達

8、。結(jié)語（結(jié)尾）：人類從動物身上得到啟示，我們要有科學(xué)探索的精神，才能有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的言語表達活動在我設(shè)置的情境中進行。當(dāng)然，我不是教學(xué)生寫新聞文體，只是意在借此形式