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《蝙蝠和雷達(dá)教學(xué)的案例啟示分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)的案例啟示分析說(shuō)明文教學(xué)如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到既有情又有理，情趣盎然？筆者一直以為應(yīng)該以“文”定學(xué)，也就是從文體本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而實(shí)施有效教學(xué)。一、思考起點(diǎn)：科普文的教學(xué)內(nèi)容確定我為青年教師培養(yǎng)對(duì)象上過(guò)一節(jié)示范課，繞開(kāi)情感型文學(xué)作品，選擇了四年級(jí)下冊(cè)的一篇科普說(shuō)明文——《蝙蝠與雷達(dá)》（人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第11課）。我有一個(gè)習(xí)慣，遇上重復(fù)教的課文，一定得翻看以往的備課記錄，便于改進(jìn)教學(xué)。以往教學(xué)思路大致是：從說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言四個(gè)方面入手。此課
2、，我也多次聽(tīng)過(guò)，幾乎千篇一律。怎樣從常規(guī)模式中跳出來(lái)，開(kāi)拓出一條新路？如何確定教學(xué)內(nèi)容？我想：教科普說(shuō)明文，除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)文本和掌握科學(xué)言語(yǔ)的能力外，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力，增強(qiáng)表達(dá)的嚴(yán)密性也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，突出科學(xué)言語(yǔ)應(yīng)有的教學(xué)地位，用科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教什么確定了，接下來(lái)應(yīng)怎么教？說(shuō)教，容易把說(shuō)明文概念化；朗讀，科普文體語(yǔ)言并不算優(yōu)美，一味地朗讀，似乎價(jià)值不大。再三思忖，我決定進(jìn)行一次學(xué)生學(xué)習(xí)情境的策劃——雷達(dá)發(fā)明“新聞發(fā)布會(huì)”。有人提醒，面對(duì)一節(jié)
3、科普文的公開(kāi)課，設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，“語(yǔ)文味”會(huì)不會(huì)打折。擔(dān)心是有，但嘗試就是實(shí)踐，教學(xué)真理總是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索得出的。6我知道，這種課型，對(duì)老師駕馭課堂能力的要求很高。我有必要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)卡：①預(yù)習(xí)課文，讀通課文后完成：人們從（?。┥砩系玫絾⑹荆l(fā)明了（?。?，使（?。虎谙胍幌耄哼@表格還可填寫(xiě)其他內(nèi)容嗎？查資料，并找出相關(guān)發(fā)明依據(jù)。二、活動(dòng)實(shí)施：科普文學(xué)習(xí)情境的策劃上課時(shí)，讓學(xué)生過(guò)關(guān)生字詞，讀通、讀順課文，是我這課教學(xué)的起點(diǎn)。讀完，開(kāi)始實(shí)施我的“策劃”了，主題以“新聞發(fā)布”的活動(dòng)介紹“仿生
4、學(xué)”。與其說(shuō)是活動(dòng)，不如說(shuō)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的情境。學(xué)習(xí)情境1：讀——新聞發(fā)布會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：讀課文，如果要進(jìn)行“雷達(dá)”發(fā)明新聞發(fā)布會(huì)，想一想我們得準(zhǔn)備哪些語(yǔ)言材料（內(nèi)容）。我用課件出示話題，創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，帶給他們無(wú)限的自主創(chuàng)造空間。學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，懂得要再讀課文，從中尋找材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動(dòng)又井然有序，他們完全沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂(lè)之中。讀后，我要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的材料用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短句表達(dá)出來(lái)。課中時(shí)有高潮迭起，氣氛歡快熱烈……現(xiàn)摘錄幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言：生1：蝙蝠夜晚探路原理。生2：科學(xué)家
5、以蝙蝠三試驗(yàn)。生3：科學(xué)家從蝙蝠身上得到了啟示。生4：飛機(jī)能在晚上飛行的原因。生5：科學(xué)家發(fā)明了雷達(dá)。……6從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，他們整體上把握了課文內(nèi)容，但這并不等于理清了課文的條理。我問(wèn)學(xué)生：“剛才幾位同學(xué)的材料從文中來(lái)，如果要重新整合成一篇文章，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么？”我試著把課文內(nèi)容順序打亂，用課件出示如下：（1）科學(xué)家對(duì)蝙蝠夜晚飛行產(chǎn)生疑問(wèn)。（2）科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的方法。（3）蝙蝠夜里飛行暢通無(wú)阻。（4）科學(xué)家依據(jù)蝙蝠探路的辦法發(fā)明了雷達(dá)。（5）飛機(jī)為什么能在夜里飛行？課文敘述順序打亂的破綻，很快
6、被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，紛紛舉手質(zhì)疑。“老師，課文有兩處疑問(wèn)，一處是飛機(jī)為何能在夜里飛行？引出蝙蝠的啟示；第二處是蝙蝠為何能在夜里飛行？引出科學(xué)家研究蝙蝠的興趣。你理出的提綱不符合作者的表達(dá)思路?！薄拔艺J(rèn)為要先寫(xiě)飛機(jī)夜里飛行的疑問(wèn)，接下來(lái)寫(xiě)與飛機(jī)有關(guān)的蝙蝠，然后再寫(xiě)與飛機(jī)有關(guān)的雷達(dá)，最后揭示飛機(jī)能在夜里飛行的秘密?！薄袄蠋?，你列的提綱讀起來(lái)思路不清，不信你再讀讀?！憋@然，學(xué)生們知道了此文各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，我依學(xué)情讓學(xué)生重新排列，理清條理。這個(gè)環(huán)節(jié)上完后，我心中還是沒(méi)有底：這樣的課實(shí)在嗎？學(xué)生的語(yǔ)文能力能提高嗎？同
7、樣的教學(xué)內(nèi)容，選擇平淡無(wú)奇的常規(guī)教法——按順序讀清條理，要比刻意求新的教學(xué)更讓人“放心”一些。但與常規(guī)教學(xué)相比，我賦予豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，卻易招到質(zhì)疑，可能會(huì)被批為“花架子”“華而不實(shí)”6等。因此，我必須反復(fù)求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？是不是只讓學(xué)生通過(guò)“讀懂內(nèi)容”在課文里面走了一遍，學(xué)語(yǔ)文更重要的不是言語(yǔ)實(shí)踐嗎？理性的思考促使我將教學(xué)深入下去。學(xué)習(xí)情境2：寫(xiě)——學(xué)寫(xiě)新聞發(fā)布稿教學(xué)內(nèi)容：“人們從（?。┥砩系玫絾⑹?，發(fā)明了（?。梗ā。??！币罁?jù)括號(hào)中填入的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系，寫(xiě)一則新聞發(fā)布稿。（1
8、）寫(xiě)什么？我提示學(xué)生虛擬一個(gè)角色，把自己收集的“仿生學(xué)”資料，寫(xiě)成一篇新聞發(fā)布稿。如：一學(xué)生收集了“人們從蝴蝶身上受到啟迪，發(fā)明人造地球衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)”。依據(jù)是：蝴蝶身體表面長(zhǎng)著一層細(xì)小的鱗片，這些鱗片有調(diào)節(jié)體溫的作用。每當(dāng)氣溫上升、陽(yáng)光直射時(shí)，鱗片自動(dòng)張開(kāi)，以減少陽(yáng)光的輻射角度，從而減少對(duì)陽(yáng)光熱能的吸收；當(dāng)外界氣溫下降時(shí)，鱗片自動(dòng)閉合，緊貼體表，讓陽(yáng)光直射鱗片，從而把體溫控制在正常的
