《蝙蝠和雷達》教學的案例啟示分析論文

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1、《蝙蝠和雷達》教學的案例啟示分析論文說明文教學如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容，做到既有情又有理，情趣盎然？筆者一直以為應(yīng)該以“文”定學，也就是從文體本身出發(fā)，結(jié)合學情，確定教學內(nèi)容和教學手段，從而實施有效教學。一、思考起點：科普文的教學內(nèi)說明文教學如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容，做到既有情又有理，情趣盎然？筆者一直以為應(yīng)該以“文”定學，也就是從文體本身出發(fā)，結(jié)合學情，確定教學內(nèi)容和教學手段，從而實施有效教學。一、思考起點：科普文的教學內(nèi)容確定我為青年教師培養(yǎng)對象上過一節(jié)示范課，繞開情感型文學作品，選擇了四年級下冊的一篇科普說明文——《蝙蝠與雷達》（人教版四

2、年級下冊語文第11課）。我有一個習慣，遇上重復教的課文，一定得翻看以往的備課記錄，便于改進教學。以往教學思路大致是：從說明內(nèi)容、說明方法、說明順序、說明語言四個方面入手。此課，我也多次聽過，幾乎千篇一律。怎樣從常規(guī)模式中跳出來，開拓出一條新路？如何確定教學內(nèi)容？我想：教科普說明文，除了培養(yǎng)學生閱讀科學文本和掌握科學言語的能力外，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維能力，增強表達的嚴密性也應(yīng)作為教學內(nèi)容之一，突出科學言語應(yīng)有的教學地位，用科學思想、科學精神、科學態(tài)度和科學方法提出問題和解決問題。教什么確定了，接下來應(yīng)怎么教？說教，容易把說

3、明文概念化；朗讀，科普文體語言并不算優(yōu)美，一味地朗讀，似乎價值不大。再三思忖，我決定進行一次學生學習情境的策劃——雷達發(fā)明“新聞發(fā)布會”。有人提醒，面對一節(jié)科普文的公開課，設(shè)計一次活動，“語文味”會不會打折。擔心是有，但嘗試就是實踐，教學真理總是在教學實踐中不斷地摸索得出的。我知道，這種課型，對老師駕馭課堂能力的要求很高。我有必要讓學生課前預習，并設(shè)計了一張預習卡：①預習課文，讀通課文后完成：人們從（）身上得到啟示，發(fā)明了（），使（）；②想一想：這表格還可填寫其他內(nèi)容嗎？查資料，并找出相關(guān)發(fā)明依據(jù)。二、活動實施：科普文學習情境的

4、策劃上課時，讓學生過關(guān)生字詞，讀通、讀順課文，是我這課教學的起點。讀完，開始實施我的“策劃”了，主題以“新聞發(fā)布”的活動介紹“仿生學”。與其說是活動，不如說是學生言語實踐的情境。學習情境1：讀——新聞發(fā)布會準備教學內(nèi)容：讀課文，如果要進行“雷達”發(fā)明新聞發(fā)布會，想一想我們得準備哪些語言材料（內(nèi)容）。我用課件出示話題，創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學生極大的興趣，帶給他們無限的自主創(chuàng)造空間。學生開始交頭接耳，懂得要再讀課文，從中尋找材料。學生的學習既主動又井然有序，他們完全沉浸在創(chuàng)造性學習的快樂之中。讀后，我要求學生把準備好的材料用最簡潔的詞語

5、或短句表達出來。課中時有高潮迭起，氣氛歡快熱烈……現(xiàn)摘錄幾個學生代表的發(fā)言：生1：蝙蝠夜晚探路原理。生2：科學家以蝙蝠三試驗。生3：科學家從蝙蝠身上得到了啟示。生4：飛機能在晚上飛行的原因。生5：科學家發(fā)明了雷達?！瓘膶W生的發(fā)言來看，他們整體上把握了課文內(nèi)容，但這并不等于理清了課文的條理。我問學生：“剛才幾位同學的材料從文中來，如果要重新整合成一篇文章，先說什么，后說什么？”我試著把課文內(nèi)容順序打亂，用課件出示如下：（1）科學家對蝙蝠夜晚飛行產(chǎn)生疑問。（2）科學家做實驗，發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的方法。（3）蝙蝠夜里飛行暢通無阻。（4）科

6、學家依據(jù)蝙蝠探路的辦法發(fā)明了雷達。（5）飛機為什么能在夜里飛行？課文敘述順序打亂的破綻，很快被學生發(fā)現(xiàn)了，紛紛舉手質(zhì)疑?！袄蠋?，課文有兩處疑問，一處是飛機為何能在夜里飛行？引出蝙蝠的啟示；第二處是蝙蝠為何能在夜里飛行？引出科學家研究蝙蝠的興趣。你理出的提綱不符合作者的表達思路?！薄拔艺J為要先寫飛機夜里飛行的疑問，接下來寫與飛機有關(guān)的蝙蝠，然后再寫與飛機有關(guān)的雷達，最后揭示飛機能在夜里飛行的秘密。”“老師，你列的提綱讀起來思路不清，不信你再讀讀?！憋@然，學生們知道了此文各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，我依學情讓學生重新排列，理清條理。這

7、個環(huán)節(jié)上完后，我心中還是沒有底：這樣的課實在嗎？學生的語文能力能提高嗎？同樣的教學內(nèi)容，選擇平淡無奇的常規(guī)教法——按順序讀清條理，要比刻意求新的教學更讓人“放心”一些。但與常規(guī)教學相比，我賦予豐富多彩的語文學習形式，卻易招到質(zhì)疑，可能會被批為“花架子”“華而不實”等。因此，我必須反復求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？是不是只讓學生通過“讀懂內(nèi)容”在課文里面走了一遍，學語文更重要的不是言語實踐嗎？理性的思考促使我將教學深入下去。學習情境2：寫——學寫新聞發(fā)布稿教學內(nèi)容：“人們從（）身上得到啟示，發(fā)明了（），使（）?！币罁?jù)括號中填

8、入的詞語，發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系，寫一則新聞發(fā)布稿。（1）寫什么？我提示學生虛擬一個角色，把自己收集的“仿生學”資料，寫成一篇新聞發(fā)布稿。如：一學生收集了“人們從蝴蝶身上受到啟迪，發(fā)明人造地球衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)”。依據(jù)是：蝴蝶身體表面長著一層細小的鱗片，這些鱗片有調(diào)節(jié)體溫的