在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究

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1、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究>>edu.5151doc.教育資源庫在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究廈門海新幼兒園謝穎蘋一、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的氛圍，讓幼兒體驗繪畫時的激動與成功時的快樂。要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度?？梢哉f，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要少對幼兒說“不”?！安弧弊之旑^，容易產生消極的環(huán)境氣氛。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到

2、的是表揚和鼓勵的話。”“教育工的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作──創(chuàng)造?！蔽覀儜鄬τ變赫f“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛──鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因為幼兒被吸引到某一具有創(chuàng)造性的活動中時，他們常常表現(xiàn)出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對此進行干預，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂幼兒的創(chuàng)

3、造性活動過程。在美術活動中，我善于發(fā)現(xiàn)兒童細微的變化，并用言語、動作對他們的進步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。如孩子剛從小班升到中班時，對圖像表現(xiàn)不太會，畫人常常是手和腳全畫在頭上，我稱他們?yōu)椤膀蝌饺恕?。但通過幾次>活動，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了人有身體，能把物和腳分解到身體上，雖然位置不一定正確，但我看見了就馬上會肯定他：“你真能干，會給小朋友穿新衣了?！庇變厚R上意識到自己成功了，大大增強了信心。在以后的活動中逐步把人物的細微表現(xiàn)得更加正確形象了。在活動中，不管孩子會畫不會畫，也不管他們畫得好不好，我總是給予他

4、們親切、耐心的指導，讓孩子有一種愛的感情體驗，從而激發(fā)孩子繪畫的興趣。記得有個叫億凡的孩子，由于動手能力弱些，對繪畫活動比較害怕，常常不知如何下筆開始。有一次我們畫貓，億凡一反常態(tài)，非常形象地畫出了貓的基本特征，并大聲告訴我：“老師，我家就有一只大花貓?！弊プr機，我把他的畫在講評中做了特別介紹，使他一下子獲得了成功。之后，他對繪畫產生了興趣，畫的東西越來越多。幼兒是好動的，他們的思維在行動中發(fā)展，因此和諧的活動氣氛能使幼兒處于高度興奮狀態(tài)，使繪畫達到最佳效果。在平時畫畫中，我并不強求安靜畫畫。有一次，我讓幼兒學畫飛機，

5、畫著畫著一個男孩嘴里就發(fā)出“嗚-嗚-”的聲音，好像在開飛機。又有一次幼兒學畫蝴蝶與小花，我把作畫地點放在室外，小朋友畫畫看看，非常高興，全身心沉浸在創(chuàng)作的激動中。對幼兒一面畫畫，一面隨意交談，自由表現(xiàn)，我從不加以制止，只是扮演一個觀察者，當他們有困難時給予支持與幫助，這種幫助雖然只是一些啟發(fā)性的語言，但對幼兒似乎更多的是一系列的選擇。當他們看到自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己成功時，才能建立他們畫畫的自信心，興趣才會鞏固，才會繼續(xù)發(fā)展下去。　二、了解幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣　幼兒繪畫創(chuàng)造力的提高主要應依靠誘發(fā)幼兒內在的

6、潛力。只有使幼兒體驗到繪畫是屬于他們自己的，才能激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對美術活動無動于衷，不能從表現(xiàn)創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對繪畫活動不會有熱情。故老師對幼兒發(fā)展特點有所了解，有助于發(fā)揮幼兒對繪畫創(chuàng)造性的熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇纱?，我們培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造也從興趣著手，激發(fā)幼兒內在的繪畫潛力。小班幼兒喜歡畫畫，但是只對活動過程本身感興趣，不重視活動的結果和目的，而且他們對美的欣賞，總以動作相伴隨作為表達自己審美情感的方式，具有明顯的行動性。因此，我覺得培養(yǎng)小班幼兒

7、的繪畫興趣應當從玩開始，把畫畫與玩巧妙地結合起來，像做游戲一樣教幼兒畫畫，使他們覺得好玩，愿意去玩，從而產生濃厚的興趣。如：在教幼兒畫小兔時，我就采用看老師“變戲法”的方法，先畫一個圓，讓大家猜是什么，有的說是皮球，也有的說是大蘋果，這時我添上了兩只眼睛，小朋友說我畫的是人，我又添上了嘴和胡須，全班幼兒又大叫說我畫的是小貓，可我卻添上了兩只長長的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情緒達到了高潮。這時我夸獎孩子的聰明，猜得很對，孩子們自然十分高興。幼兒在猜畫過程中，與感知形象的積累不斷發(fā)生聯(lián)想，于是便形成簡單聯(lián)想與想象，擴

8、散性思維得到了發(fā)展，也激發(fā)了繪畫興趣。根據(jù)小班的年齡特點，美術活動中帶有明顯的游戲性，為此我開展了一系列的繪畫游戲，如：滾畫游戲，玩色游戲等，讓幼兒在玩玩畫畫中很自然地、很愉快地接受教育。同時要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工（包括兒童的父母）都應對（涂鴉期、基本圖形期、起始涂繪期）這三個階段有所