在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究～

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1、在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究?在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探究廈門海新幼兒園謝穎蘋一、營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氛圍，讓幼兒體驗(yàn)繪畫時(shí)的激動(dòng)與成功時(shí)的快樂。要營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度?？梢哉f，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要少對(duì)幼兒說“不”。“不”字當(dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：'‘教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話?！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿?wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作一一

2、創(chuàng)造?！蔽覀儜?yīng)多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉嚒?、“?dāng)然可以”一類的話；要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛一一鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因?yàn)橛變罕晃侥骋痪哂袆?chuàng)造性的活動(dòng)中時(shí)，他們常常表現(xiàn)出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對(duì)此進(jìn)行干預(yù)，硬讓他們保持整潔，很可能會(huì)擾亂幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。在美術(shù)活動(dòng)中，我善于發(fā)現(xiàn)兒童細(xì)微的變化，并用言語、動(dòng)作對(duì)他們的進(jìn)步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。如孩子剛從小班升到中班時(shí)，對(duì)圖像表現(xiàn)不太會(huì),畫人常常是手和腳全畫在頭上，我

3、稱他們?yōu)椤膀蝌饺恕薄５ㄟ^幾次幼兒是好動(dòng)的，他們的思維在行動(dòng)中發(fā)展，因此和諧的活動(dòng)氣氛能使幼兒處于高度興奮狀態(tài)，使繪畫達(dá)到最佳效果。在平時(shí)畫畫中，我并不強(qiáng)求安靜畫畫。有一次,我讓幼兒學(xué)畫飛機(jī)，畫著畫著一個(gè)男孩嘴里就發(fā)出"嗚-嗚-”的聲音，好像在開飛機(jī)。又有一次幼兒學(xué)畫蝴蝶與小花,我把作畫地點(diǎn)放在室外，小朋友畫畫看看，非常高興，全身心沉浸在創(chuàng)作的激動(dòng)中。對(duì)幼兒一面畫畫，一面隨意交談，自由表現(xiàn)，我從不加以制止，只是扮演一個(gè)觀察者，當(dāng)他們有困難時(shí)給予支持與幫助，這種幫助雖然只是一些啟發(fā)性的語言，但對(duì)幼兒似乎更多的是一系列的選擇。當(dāng)他們看到自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己成功時(shí)，才能建立他們畫畫的自信心，興趣

4、才會(huì)鞏固，才會(huì)繼續(xù)發(fā)展下去。二、了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣幼兒繪畫創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力。只有使幼兒體驗(yàn)到繪畫是屬于他們自己的，才能激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)無動(dòng)于衷，不能從表現(xiàn)創(chuàng)造中得到樂趣，那么幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)不會(huì)有熱情。故老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)有所了解，有助于發(fā)揮幼兒對(duì)繪畫創(chuàng)造性的熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此，我們培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造也從興趣著手，激發(fā)幼兒內(nèi)在的繪畫潛力。小班幼兒喜歡畫畫，但是只對(duì)活動(dòng)過程本身感興趣，不重視活動(dòng)的結(jié)果和目的,而且他們對(duì)美的欣賞，總以動(dòng)作相伴隨作為表達(dá)自己審美情感的

5、方式，具有明顯的行動(dòng)性。因此，我覺得培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣應(yīng)當(dāng)從玩開始，把畫畫與玩巧妙地結(jié)合起來，像做游戲一樣教幼兒畫畫，使他們覺得好玩，愿意去玩，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在教幼兒畫小兔時(shí)，我就采用看老師“變戲法”的方法，先畫一個(gè)圓，讓大家猜是什么，有的說是皮球，也有的說是大蘋果，這時(shí)我添上了兩只眼睛，小朋友說我畫的是人，我又添上了嘴和胡須，全班幼兒又大叫說我畫的是小貓，可我卻添上了兩只長長的耳朵，“小白兔！小白兔！”小朋友的情緒達(dá)到了高潮。這時(shí)我夸獎(jiǎng)孩子的聰明，猜得很對(duì)，孩子們自然十分高興。幼兒在猜畫過程中，與感知形象的積累不斷發(fā)生聯(lián)想，于是便形成簡(jiǎn)單聯(lián)想與想象，擴(kuò)散性思維得到了發(fā)展，也

6、激發(fā)了繪畫興趣。根據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，美術(shù)活動(dòng)中帶有明顯的游戲性，為此我開展了一系列的繪畫游戲，女口：滾畫游戲，玩色游戲等，讓幼兒在玩玩畫畫中很自然地、很愉快地接受教育。同時(shí)要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應(yīng)對(duì)（涂鴉期、基本圖形期、起始涂繪期）這三個(gè)階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進(jìn)程，但是,我們既不可強(qiáng)迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強(qiáng)迫兒童去畫成人所欣賞的復(fù)雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動(dòng)積極地創(chuàng)造，而不應(yīng)將兒童的藝術(shù)思維拉入呆板機(jī)械的條條框框之中。對(duì)每個(gè)兒童來說，任

7、何一個(gè)年齡階段都沒有一個(gè)確定的創(chuàng)作模式。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進(jìn)性的發(fā)展過程。成人應(yīng)該根據(jù)這個(gè)進(jìn)程因勢(shì)利導(dǎo)去鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我創(chuàng)作。值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的。一個(gè)兒童掌握涂繪摹寫和構(gòu)思，就如學(xué)會(huì)走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個(gè)兒童各自的發(fā)展速度，強(qiáng)迫幼兒去進(jìn)行繪畫的練習(xí)是不必要的，也是無益的。二、喚起幼兒創(chuàng)造的情感，激起幼兒繪畫