教師角色的轉(zhuǎn)換論文

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1、教師角色的轉(zhuǎn)換論文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格的人。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系是課改的重要方面，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格的人。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系是課改的重要方面，教師角色要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。一、教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者課改，將使傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂教學(xué)

2、中，我始終面帶笑容，因為我面對的是一群我的好朋友。我把我與學(xué)生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成為一種平等的朋友關(guān)系。在教學(xué)中我喜歡用商量的口氣“我們怎么樣”，而從用命令的口吻“你們要怎樣怎樣”這樣我與學(xué)生的心拉近了，學(xué)生把我當(dāng)成他們的好朋友，學(xué)生相信我，愿意與我交流。學(xué)生接觸的外界信息越來越多，教師的知識面相對來說過于狹窄，師生共同學(xué)習(xí)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，有利于彼此身心的發(fā)展。在課堂上我尊重學(xué)生的發(fā)言，并且正確引導(dǎo)他們。為了能與學(xué)生勾通，下課后我不會急于走開，而是留在教室與學(xué)生“混”在一起，像跟自己的弟弟妹妹一樣跟他們玩，跟他們聊天，進(jìn)行心與心的交流。

3、跟他們玩時我總覺得自己回到了中學(xué)時代，常常會“忘了情”。我給學(xué)生的感覺是“沒大沒小”，這樣學(xué)生跟我“鬧”起來也就毫無顧忌了。他們把我當(dāng)成他們最好的朋友。我與學(xué)生打成了一片。由此為我的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了感情基礎(chǔ)。當(dāng)然與學(xué)生“鬧”也要講究策略，我們不能一味的取悅學(xué)生而有損自己的人格。我從中除了可以多了解學(xué)生之外，還可以學(xué)到一些書上學(xué)不到的知識，我會覺得自己越來越年青。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，學(xué)會欣賞每一個學(xué)生。在課堂上我象一位尋寶的老者一樣尋找學(xué)生身上的亮點，哪怕是那么一點點我都要大大的表揚(yáng)一翻。我會說“你真行！”，“你真的很不錯！”，“你比我還行！”“你回答的真

4、是太完美了”等等。為了讓學(xué)生感到更有新鮮感，我經(jīng)常跟幾個語文老師一起切磋表揚(yáng)詞。當(dāng)然，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不好時我就會以學(xué)長的身份出現(xiàn)，找個機(jī)會與他們溝通，從不正面批評他們。必要時我會把自己搬進(jìn)去，談自己的經(jīng)歷，舉幾個身邊的例子說服他們，達(dá)到正確引導(dǎo)他們的目的。因為我知道如果正面批評他們的話只能是得到適得其反的結(jié)果。二、教師是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者教師在課程改革中應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實施的執(zhí)行者，教師應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、建設(shè)者。施行新課改后，我們的教學(xué)方式也來了個大革命。我們的課堂主要是以“學(xué)生探究，小組討論交流“的方式進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，組織者。要

5、討論，就得給學(xué)生時間，否則那只是形式上的討論。這樣一來很多數(shù)學(xué)教師就感覺教學(xué)任務(wù)難于完成。因為要給學(xué)生時間討論的話，一節(jié)課就講不了好多內(nèi)容，一節(jié)課有時可能是一個題目都講不完。那么是不是說我們就必須回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式啦？我想并不是這樣的。作為為學(xué)生服務(wù)的教師，我們應(yīng)該多為學(xué)生著想，我們不能為一己之私——完成教學(xué)任務(wù)，而一味的趕進(jìn)度。我們教學(xué)生不是教教材，而是用教材。只要學(xué)生把知識點學(xué)完了，搞懂了就算是完成了教學(xué)任務(wù)。因此我們需要在備課上多下工夫。這樣我們就不能全面依賴教材，把教材的什么都當(dāng)成圣旨，我們需要正確的處理教材，開發(fā)教材，把教材當(dāng)成一種參考書，并且多閱讀相關(guān)

6、資料，擴(kuò)大知識面，從而做到精益求精。學(xué)生要討論就得有內(nèi)容討論且要有討論的價值，因此對我們教師的要求也就越來越高。首先討論內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要很好的利用教材創(chuàng)設(shè)一些問題情景，活動情景，游戲規(guī)則等等；其次討論內(nèi)容要具有啟發(fā)性，具有實際性，不能脫離書本知識，也不能為了取悅學(xué)生而犯知識性的錯誤。總之，我們要緊緊抓住學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實際創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題、活動、游戲，讓學(xué)生在實踐中、體驗中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)起來比較輕松，印象比較深刻，比直接教他們效果好多了。當(dāng)然我們不能為了刻意的去追求學(xué)生的興趣而違背事實，違背教學(xué)原則。三、教師是研究者、反思者、創(chuàng)造者

7、21世紀(jì)將把全面開發(fā)人的創(chuàng)新潛能作為素質(zhì)教育的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)首先要有創(chuàng)新型教師。為了不斷地提高自己的教學(xué)水平，我經(jīng)常在業(yè)余學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而不斷的充實自己。我經(jīng)常去聽課，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，請教。上完一節(jié)課，我都會進(jìn)行反思、總結(jié)，做到下一節(jié)課有更大的進(jìn)步；上完一節(jié)課我總是不急于走，而是在教室呆幾分鐘，問問學(xué)生的情況。對不懂者我會及時的加以輔導(dǎo)，同時反思自己的教學(xué)。當(dāng)感覺學(xué)生對我的教學(xué)不太感興趣時，我會及時的調(diào)整他們的口味，比如讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺講解，讓學(xué)生上臺表演等等。我深知一個教師要想成為教學(xué)的研究者、開拓者，只有親身經(jīng)歷大量的實踐，在理論的指導(dǎo)

8、下進(jìn)行有目