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1、探究教學中的情感教育 在新課程實施中，學生是核心，新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，為了每一位學生的發(fā)展，教師需要主動地、自覺地拋棄傳統(tǒng)學生觀的局限性，去建立一種積極的、有效的新型師生關(guān)系。為了每一位學生的發(fā)展，就要關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒和情感、關(guān)注學生的道德生活和人格培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)學生觀具有一定的局限性。傳統(tǒng)學生觀否認學生的主體性，忽視學生的主觀能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學生的作用和影響，把學生當成知識的被動載體。這樣的學生觀不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性，更不利于學生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學的發(fā)展。所以說，
2、通過師生交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學生體驗到平等、尊重、關(guān)愛，同時受到激勵、指導(dǎo)和感化，形成積極的人生態(tài)度，是我們目前教育工作的一項重要任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，就必須要求我們樹立正確的學生觀———學生是人，是發(fā)展的人。只有將學生看成是人，是發(fā)展的人，才能對其進行情感教育?！ 《?、課堂教學中的情感教育 情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯(lián)系?！币驗榍楦邢褚蛔鶚蛄?，能夠溝通師生的心靈。教師把情感交流運用于課堂教學中，不但可以創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學生的自信
3、心和積極性，創(chuàng)造出具有整體生命意義的人。在實施新課程的今天，把情感教育運用于我們當前的課堂教學實際具有十分重要的意義。 ?。ㄒ唬┣楦薪逃囊饬x 1.師生情感交流是學生身上普遍存在的一種心理需要?！ ∥覀兡壳八鎸Φ膶W生處于青春期階段。學生的心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，具有明顯的獨立性和閉鎖性。他們面臨著人際關(guān)系交往壓力、學習和學業(yè)方面的壓力和對未來規(guī)劃的壓力，與此同時他們會產(chǎn)生許多心理困惑、心理壓力。任何人面對心理壓力都要宣泄，學生尤其需要宣泄，然而由于很多家長都不懂心理學，不知道怎么才能幫助孩子進行合理的宣泄，往往適得其反，孩子也不愿意
4、與家長交流。這時，他們會想到老師，希望與老師進行心理溝通?！ ?.師生情感交流是教師做好教育工作的精神動力。 馬斯洛需求層次理論把人的需求由高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，其中自我實現(xiàn)的需求是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人只有做適合的工作，獲得自我價值的實現(xiàn)，才會使他們感到最大的快樂。如果教師在教學能重視師生積
5、極情感的交流，并利用這種積極情感促進教學，將會使這種積極情感成為我們做好教育工作的精神動力?！ ?.教師的情感是激勵學生取得學習成功的重要力量?！ ≈男睦韺W家羅森塔爾曾在一個小學里做過這樣一個實驗：他煞有介事地對這所小學的學生進行一番所謂“智力發(fā)展測驗”測試，之后，他隨意擬定了一份學生名單，告訴老師和這些學生說這些學生是學校最聰明的孩子。過了一段時間，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不僅性格開朗、活潑，與教師情感融洽，而且他們的學生成績明顯提高?！ Υ?，人們不禁要問，實驗者的“謊言”為什么能產(chǎn)生如此巨大的效益？其實，一個重要的原因，那就是
6、情感教育成為了激勵學生取得學習成功的重要力量?！。ǘ┰谡n堂教學中實施積極情感的途徑 1.平等關(guān)愛每一位學生?！ ]有情感，就不能稱之為教育，教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。在實際教學中，有的教師往往是緊抓尖子學生不放，對“后進生”則不聞不問，聽之任之，甚至惡語相向。筆者認為，在對學生的教育過程中，要平等關(guān)愛每一位學生，在關(guān)愛、鼓勵尖子學生繼續(xù)努力的同時，尤其要做好與“后進生”的交流和溝通，尊重他們，以教師的人格感化學生，以真實的情感打動其心靈，用現(xiàn)實生活中的道理說服他們，用淵
7、博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。教師對學生的關(guān)愛，體現(xiàn)在一是要了解他們，關(guān)注學生的言行，加強溝通和交流，讓學生感受到教師對他們的關(guān)注，找到自我，獲得自信，學會感激；二是要公平地對待所有學生，不因美丑、貧富、學習成績的好壞、進步與落后、個性的差異而有所折扣；三是要寬容學生，正確對待它們的缺點和錯誤，對于他們的缺點錯誤要耐心的幫助，考慮學生的自尊心和心理承受能力，嚴格的批評，熱心的開導(dǎo)，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學生的自尊。前述案例中，如果筆者沒有對學生的關(guān)愛，可能就會忽視該生的表現(xiàn)，也就不會有后來的溝通教育和
8、結(jié)果。2.理解、信任學生，激勵為主，提高學生的自信心，消除壓抑自卑心理。一般情況下，對于學生，教育工往往更多地關(guān)注其不足，予以教育并糾正，這種方式的負面影響是容易使學生產(chǎn)生消極悲觀心態(tài)，自卑心
