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《探究語文教學(xué)中的情感教育(王樂華)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究語文教學(xué)中的情感教育南鄭縣濂水鎮(zhèn)西河完全小學(xué)王樂華如果把i株桃花比作一篇文章，那么，過情趣導(dǎo)學(xué)，既要認(rèn)識桃花的紅，還要感受桃花的美，更要融入“桃花笑，我也笑”的“書我同一”的境界，進(jìn)而從桃花的美、姿態(tài)、生長規(guī)律中領(lǐng)悟人生的真諦，最后還要以桃花之美激起創(chuàng)美欲望，引岀創(chuàng)美行為。這就是語文情感導(dǎo)學(xué)所追求的i種情感與認(rèn)識相結(jié)合的理想境界。不論外界干擾，時間久遠(yuǎn)，而情感亦新。所以語文是表達(dá)情意的工具，課文是語文教學(xué)中情感的主要來源。課堂教學(xué)過程既是知識的傳授過程，也是情感的交流過程。在教學(xué)中，教師既要注意開發(fā)課文中的情感信息資源，又要注意發(fā)揮學(xué)生的主體意識，
2、充分調(diào)動他們的積極性和主動性，培養(yǎng)其求知欲和好奇心，使之愿學(xué)、好學(xué)，選擇最佳契機，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中我是這樣做的：一、激發(fā)興趣，找準(zhǔn)情感的切入口興趣是學(xué)習(xí)的動機，也是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，又要找準(zhǔn)情感教育的切入口，創(chuàng)設(shè)機會給學(xué)生以成功的喜悅。如蘇教版四年級上冊課文《田園風(fēng)光》，這篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光，洋溢寧靜悠閑的情趣。文中有敘述、有描寫、有抒情，避免了單調(diào)乏味的介紹，能有效吸引小讀者的注意力。在教學(xué)中，先讓學(xué)生從“田園詩情”這
3、個課題入手，提問學(xué)生心中的田園是什么樣的？今天，老師帶領(lǐng)大家去游覽荷蘭，并相應(yīng)地讓學(xué)生參與進(jìn)來，初讀課文，朗讀感受。學(xué)生在求知欲和好勝心的激勵下，他們異口同聲地大聲說：“好！”并個個滿臉疑惑地看著老師，充滿期待而乂興奮的復(fù)雜情感，等著老師的下文。這吋，我就相機提出「'同學(xué)們，我要考考大家，自己打開書讀課文，看誰能讀懂課文，知道課文主要寫了什么？”學(xué)生在求知欲和好勝心的激勵下，個個認(rèn)真又仔細(xì)地讀起課文，讀完后又紛紛討論、每張小臉都漲得通紅，每只小手都舉得老高，連平時膽小文氣的女生也提高了嗓咅，都極力想得到老師的肯定、同學(xué)們的贊賞。這時，我就及時地給予肯定
4、，并喜悅真誠地說：“你們真聰明，好能干！”師生一同分享成功的喜悅。二、抓住機會，撥動情感弦。教育的藝術(shù)不在乎傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有丄動性怎么能喚醒沉醒的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人？可見，教育的感染力是很大的。在教學(xué)中,教師運用適當(dāng)?shù)碾娊淌侄?，圖文并茂，聲像俱全是能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理氛圍的。再如課文《九寨溝》，文筆優(yōu)美，意境深悠，介紹了蔚為壯觀的自然景色和機靈的珍稀動物。為了讓學(xué)生真切地感受《九寨溝》景色之秀麗奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的的熱愛之情，教學(xué)中適時地播放電視錄像。讓學(xué)生看出能理解那“
5、直插云宵的雪峰”，“一道道高低錯落的瀑布”是何等的壯觀，那些機靈可愛的珍稀動物又是何等神奇有正職，隨著畫面的展開，同學(xué)們驚嘆不已，深深陶醉于九寨溝的美景中?？诰右渍f過：“人心者，莫先于情”。教者此吋及吋抓住機會，撥動學(xué)生情感的弦。向?qū)W生提出如下問題：“你最喜歡九寨溝的哪一處景致？看了錄像后，你覺得九寨溝怎樣？它給你留下什么印象？”同學(xué)們都由衷地說：“九寨溝美不勝收，我真想到九寨溝通去看看！”緊接著啟發(fā)學(xué)生說出我國還有哪些地方景色也很美？你到過哪些地方？進(jìn)一步了解我們祖國的山山水水是多么雄偉壯麗，我們應(yīng)該熱愛這美麗的河山，這美麗的祖國。三、升華主題，實現(xiàn)
6、情感教育實現(xiàn)情感體驗也就是實現(xiàn)情感的共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不能僅滿足于理解表面的語言文字，還應(yīng)思考蘊含蘊含在語言文字中的深層意義，與文中的思想內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，教師就要抓住文中能產(chǎn)生共鳴的動情點，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，升華文章主題。課文《但愿人長久》是以故事形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過，從中體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。如何讓學(xué)生體會這層感情，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)時，我首先抓住文中第二節(jié)中的關(guān)鍵語句，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。與學(xué)生討論：“為什么蘇軾心緒不寧呢？”指導(dǎo)朗讀第三自然段，抓住“一起……一起……”及“形影不離
7、”體會兄弟間的“手足情深”。抓住“長大以后……就……就……”及“七個年頭”理解蘇軾思念弟弟心情急切。緊接著通過看圖想象，進(jìn)一步體會蘇軾的思念之苦，滿腔的思念之情引發(fā)詞人對中秋圓月無限愁怨，“為什么埋怨？”突出無情,“偏偏”引導(dǎo)學(xué)生去理解，并通過反復(fù)朗讀去感悟。最后通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的情感，為了幫助學(xué)生更好地理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，教者把表達(dá)相同情感的詩句推薦給學(xué)生，并聯(lián)系自己的生活體驗，“你在什么吋候也有思念之情呢？”這樣學(xué)生的情感體驗也達(dá)到了高潮。當(dāng)然，小學(xué)語文教
8、材中的課文有的文字優(yōu)美，有的情節(jié)生動，有的寓意深刻，但無論教材內(nèi)容和課文體裁如何變化，其中都蘊
