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《科學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、科學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)的論文摘要：課堂教學(xué)的留白是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。本文通過課堂教學(xué)實例探討了科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的留白，即新課引入時的留白、教學(xué)內(nèi)容時的留白、課堂小結(jié)時的留白、課后作業(yè)性留白，努力構(gòu)建新課程充滿生命活力的課堂。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；留白藝術(shù)；課堂教學(xué)“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，它的意思是計白當(dāng)黑，可以收到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。實際上，留白是一種運用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它是作者在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”。所謂留白的課堂教學(xué)，就是教師在施
2、教過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體實際，給學(xué)生留出足夠的時間和空間，通過自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生去思考、想象教師未曾實說或未曾明說的部分。在科學(xué)課教學(xué)中，若巧用“留白”藝術(shù)，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活化課堂教學(xué)氛圍，也可以使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂趣，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。誠如蘇霍姆林斯基所云：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題?！币弧⑿抡n引入時的留白美國教育家哈·曼說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。.”在新課引入
3、時，若能巧用留白藝術(shù)，設(shè)置懸念，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高注意力，這就在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維得到開拓，想象力得到發(fā)揮，同時也活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造出教學(xué)的最佳境地。新課引入時留白的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”，“入境”才能“生趣”。從一堂課的開始便留白給學(xué)生，留給學(xué)生懸念，使學(xué)生身臨其境，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造教學(xué)佳境。二、教學(xué)內(nèi)容時的留白在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性
4、的知識“空白”，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！彼裕鶕?jù)教學(xué)實際和教材特點大膽取舍和適當(dāng)調(diào)整，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的問題意識以及創(chuàng)造力和想象力。隨著小班化教學(xué)的實施，根據(jù)科學(xué)中實驗的重要性，特別是現(xiàn)在的浙教版科學(xué)教科書中有大量的活動，我們都可以把它作為學(xué)生的探究性實驗，例如在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)中有6個活動，這些活動都可以改為學(xué)生的合作實驗，這正符合了新課程改革的一個顯著特點，即倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，探究是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問
5、題、假設(shè)和預(yù)測，最后是實驗驗證得出結(jié)論的過程，而這正是一個發(fā)現(xiàn)空白、探究空白、填補空白、發(fā)現(xiàn)真理的一個學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。在實驗中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些實驗的不同現(xiàn)象，自然會產(chǎn)生一種心求通而未得，口欲言而未達的“憤悱”心理，這時教師并不馬上說出答案，而是留下空白，讓學(xué)生思考、討論，利用學(xué)生個體間的知識、經(jīng)驗的差異互補的解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們一直認為“課堂上解決問題，把所有教學(xué)內(nèi)容都講透，不給學(xué)生課后留下疑問，這樣的老師才是好教師。”于是在日常教學(xué)中，很多時候都是教師在滔滔不覺地講，進行“滿堂灌”，唯恐教學(xué)中有疏漏，造成學(xué)生知識有缺失
6、。殊不知，課堂中沒有學(xué)生的有效參與，沒有學(xué)生的思維活動，一切都是徒勞的。有時我們還會抱怨學(xué)生上課沉默無語，一潭死水，但仔細想來，作為課堂的主導(dǎo)者，教師有著不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師為了趕進度、完成課堂的教學(xué)任務(wù)，往往是問題一提出，就要求學(xué)生發(fā)言。這使學(xué)生的思維受到了限制，壓抑了學(xué)生開口表達的欲望。有位美國教育家說過：在每個問題提出來之后，至少等待3秒，這樣可增強學(xué)生的信心、提高學(xué)生的積極性、拓展學(xué)生的發(fā)散思維等，若不留給學(xué)生思考的時間，提問也就失去了價值。三、課堂小結(jié)時的“留白”“留白”藝術(shù)是學(xué)生對獲得的知識進行回味、體會
7、，使知識升華，從而達到個性化和生命化，這是一種深層次的內(nèi)化。因而在一堂教學(xué)課結(jié)束之際，教師要適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些必要的“空白”給學(xué)生以體味的余地，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行反思，從而大大促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《水的壓強》一節(jié)結(jié)束時，筆者列舉下面問題讓學(xué)生反思：請舉例說明壓力的特點和壓力的作用效果；請寫出壓強的公式、單位；請用公式得出增大和減小壓強的方法，分析增大和減小壓強的實例；讓學(xué)生在自己的反思中得到知識的鞏固和能力的提高。四、課后作業(yè)的留白學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，更多的是在課外。在一節(jié)
8、課的結(jié)尾留下精心設(shè)計的“空白”，也就留下了懸念，吊起了學(xué)生的味口，讓學(xué)生在課后也欲罷不能，這就能使學(xué)生不斷地進步。這種結(jié)尾留下的“空白”不僅包括作業(yè)，還包括在課后對科學(xué)內(nèi)容的思考與探索等。如果我們能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用留“空白”藝術(shù)，精心、巧妙地設(shè)計“
