“小組合作學(xué)習(xí)-在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“小組合作學(xué)習(xí)"在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用----八年級歷史教學(xué)論文-->第一章緒論一、選題依據(jù)及意義現(xiàn)代社會快速發(fā)展離不開人們之間的合作與溝通，一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體能否取得成功，能走多遠(yuǎn)取決于彼此之間的合作程度與團(tuán)隊(duì)精神，因此，合作意識引起了社會的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互監(jiān)督和共同進(jìn)步的過程，合作是人類文明進(jìn)步的精髓，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識與合作意識的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有很大的積極作用。在每個(gè)小組中，小組成員都扮演著不同的

2、角色、分配不同的任務(wù)，分組的依據(jù)于教學(xué)目的，與它相對的是個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，可以幫助集體更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求教學(xué)過程應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期的需求，不能過分強(qiáng)調(diào)死記硬背等機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中除了扮演著知識傳授者的身份之外，還應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，避免他們走彎路。在小組討論的環(huán)節(jié)，歷史教師可以走下講臺，到處巡查，對討論中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正和幫助。另外，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作能力、探究能力和溝通能力的鍛煉，不僅要融入團(tuán)隊(duì)討論中，在

3、小組討論中還應(yīng)該保留個(gè)人的想法與觀點(diǎn)，堅(jiān)持個(gè)人立場，而不是一味的聽從別人的觀點(diǎn)。這樣才能使小組學(xué)習(xí)保證質(zhì)量的同時(shí)體現(xiàn)出個(gè)性化。歷史課程改革的總體思路是：全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，并且在重視學(xué)生不同個(gè)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，為將來進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提供更多的空間給他們，在課堂或者課間加強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)交流，互相交換良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得，幫助他們建立歷史知識學(xué)習(xí)體系，運(yùn)用歷史知識用歷史的眼光來分析問題，

4、使歷史知識根深蒂固。.........二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段并不是現(xiàn)代社會才出現(xiàn)的，早在《詩經(jīng)》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，就是說學(xué)習(xí)要相互交流、相互討論。而在《學(xué)記》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)合作的重要性，提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。由此看出合作學(xué)習(xí)在我國古代已經(jīng)開始萌芽。在西方，公元1世紀(jì)，古羅馬教育家昆體良在《昆體良教育》中指出“教是為了不教”的深刻見解，他認(rèn)為教學(xué)的最終目的是要引導(dǎo)班上的學(xué)生運(yùn)用他們的智慧自己去發(fā)現(xiàn)問題。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯指出:“學(xué)

5、生不僅可以從教師的教學(xué)中得到知識，還可以從本人對其它學(xué)生的教學(xué)中獲得知識”。由此可見合作學(xué)習(xí)理論在西方國家也由來已久。在20世界50年代的美國關(guān)于合作學(xué)習(xí)涌現(xiàn)出許多的理論。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)和策略、羅杰斯的非指導(dǎo)的教學(xué)理論等等。這些理論為合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)。直到20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)的研究才開始進(jìn)入課堂。美國的約翰遜兄弟在明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了“合作學(xué)習(xí)中心”，用系統(tǒng)的研究項(xiàng)目驗(yàn)證所倡導(dǎo)的理論，將行之有效的理論轉(zhuǎn)化為具體的策略并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這被視為合作學(xué)習(xí)理論系

6、統(tǒng)化形成的標(biāo)志之一。20世紀(jì)80年代后期前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利提出了“合作教育學(xué)理論”，它倡導(dǎo)“教育過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主張取消分?jǐn)?shù)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知積極性”。由于這一理論倡導(dǎo)教育的個(gè)性化極大地影響了20世紀(jì)80年代后期的教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展，引起了西方各國的關(guān)注，從而推動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)的研究并總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)的方法。如小組活動(dòng)比賽法、共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、小組分層記憶法等。..........第二章小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及特征小組合作學(xué)習(xí)是采用分組學(xué)習(xí)的方

7、式，把學(xué)生按照一定的分組原則組合起來，通過相互之間的交流討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，不僅可以提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，而且也能加強(qiáng)其他方面的鍛煉，如合作意識、人際交往能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力等。相對于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人條件，在小組合作中有明確的分工，為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生之間互相幫助互相協(xié)作共同提高。合作學(xué)習(xí)既是一個(gè)不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知的過程，又是一個(gè)交往過程與審美過程。當(dāng)代中學(xué)生想在未來激烈的競爭中站穩(wěn)腳，必須努力提升個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)會與人溝通、學(xué)會團(tuán)

8、隊(duì)合作、學(xué)會認(rèn)真聆聽、學(xué)會相互尊重，這些進(jìn)步素質(zhì)不僅是社會對人才的要求，也是小組合作學(xué)習(xí)中需要具備的素質(zhì)，因此，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生美好的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂的異質(zhì)小組在于強(qiáng)調(diào)小組成員的差異性，這是求同存異的一個(gè)過程，小組合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)共同努力，也允許學(xué)生具有多變的個(gè)性與不同的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，如性別、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，通過不同性質(zhì)個(gè)體的研究可以排除相同因素造成的干擾，獲得數(shù)據(jù)更加全面，更能說明問題本質(zhì)。.....二、小