淺議生物教學(xué)中概念圖制作和應(yīng)用

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1、淺議生物教學(xué)中概念圖制作和應(yīng)用　　【摘要】概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生填充概念圖的相關(guān)內(nèi)容并理解概念圖，甚至嘗試構(gòu)建概念圖，可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)之間的聯(lián)系，改善學(xué)習(xí)的效果。【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，概念圖，制作，應(yīng)用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》的必修模塊中，在單元測(cè)試題中頻繁出現(xiàn)“畫(huà)概念圖”的習(xí)題。這是我國(guó)八次課程改革以來(lái)，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。這充分說(shuō)明概念圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推行，更多的專家

2、學(xué)者開(kāi)始關(guān)注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，探討概念圖及其在生物教學(xué)的若干應(yīng)用。1.什么是概念圖4概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。是一種用于組織和表征知識(shí)的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。2.概念圖制作的一般方法概念圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、

3、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念之間的等級(jí)關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個(gè)步驟：2.1確立概念圖包括的范圍。圍繞主題，找出十至二十個(gè)與主題相關(guān)的概念，并列舉出來(lái)?？梢园迅拍顚?xiě)在卡片上，便于移動(dòng)，在繪制概念圖的時(shí)候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。2.2確定關(guān)鍵概念的排序。挑出核心概念以及與之相關(guān)其他概念，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上

4、。2.3初步擬定概念圖的立體結(jié)構(gòu)。把概念按層級(jí)依次排列，將每一對(duì)相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系，使同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過(guò)某一相關(guān)概念而連接起來(lái)。在這一步驟中，教師提供必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成概念圖框架。42.4修改與完善。建立初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變。同時(shí)，新的概念也會(huì)不斷產(chǎn)生，可以將其添加到已有的概念圖中，形成概念網(wǎng)絡(luò)，所以概念圖應(yīng)不斷地修改和完善。3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用3.1建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以概念圖代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和遷

5、移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念。3.2補(bǔ)充傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式。4傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的整體把握，可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解

6、程度，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個(gè)核心概念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問(wèn)題。4.結(jié)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖作為一種可視化的表征知識(shí)的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。參考文獻(xiàn)[1]Joseph.D.NovakD.B.Gowin：LearningHowtoLearn[M].NewYork

7、andCambridge，UK：CambridgeUniversityPress.1984.[2]王東，李兆鋒.Inspiration功能特點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（2）.[3]施群毅，劉成權(quán).對(duì)概念圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（5）.4