《為卡通人物編故事》教學設計

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1、蘇教版國標本實驗教材四年級上冊習作6《為卡通人物編故事》教學設計【教材分析】本次習作應發(fā)揮學生豐富的想象，從自己喜愛或自己設計的卡通人物中挑選一兩位，抓住卡通人物的特點，創(chuàng)編一個生動、有趣的故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?！緦W情分析】卡通人物是學生熟悉又喜愛的。但是如何把學生平時從電影、電視、課外閱讀中積累的有關知識，靈活地遷移到故事情節(jié)中去，使故事中的主角既有其原有的特征，故事內(nèi)容又新奇有趣是學生習作的難點?！窘虒W目標】1．激發(fā)學生習作興趣，樂于表達。2．引導學生大膽而合理地想象卡通人物身上發(fā)生的故事。3．抓住主要角色特點，想象一個新奇有趣、完整的故事情節(jié)，能把角色所想、所說

2、、所做寫進去，做到通順明白。【教學重點】引導學生大膽而合理地想象卡通人物身上發(fā)生的故事?！窘虒W難點】故事情節(jié)新奇有趣，能把角色所想、所說、所做都寫進去，做到通順明白?！窘虒W準備】多媒體課件教學過程：一創(chuàng)設情境引發(fā)想象1、今天是動畫王國一年一度的歡樂聚會，很多卡通明星都來了，請大聲叫出他們的名字。（多媒體出示卡通人物圖片）2、一年沒見面了，他們都高興得不得了，說說笑笑，一片熱鬧景象。（手勢）看那是什么？哇！一團金光從天而降，原來是一個魔法箱。3、看到這個神奇的魔法箱，你想知道什么？（學生質(zhì)疑）4、猜想：哪個卡通人物會最先打開它？為什么？（1）學生猜想，并說明猜想的理由。（2

3、）教師小結(jié)：在你們大膽的猜想中，已經(jīng)抓住了人物的特點，選定了心目中的角色借機板書：選定角色5、想知道魔法箱里到底裝著什么嗎？（多媒體出示魔法水晶球）請用上這樣的句式說完整話。打開神奇的魔法箱一看，??！原來是5、你們已經(jīng)展開了合理的想象，在想象王國里遨游了。（板書展開想象）[點評]從學生最感興趣的卡通人物入手，很快激發(fā)起了學生的參與到學習活動中的興趣。在接下來的“猜哪個卡通人物會最先打開魔法箱？”“魔法箱里到底裝著什么？”的過程中不知不覺的點明了本次習作的要求：選定角色、展開想象。并且在選定角色的過程中，引導學生抓住了角色的特點，為后面的展開合理想象編寫故事做了鋪墊。二靜心

4、構(gòu)思及時表達1、選定的卡通人物會帶上這顆神奇水晶球去干什么呢？這過程中一定會發(fā)生什么新奇有趣的事呢？（借機板書：新奇有趣）（2分鐘配樂想象）2、請拿起筆，把你剛才想象到的畫面寫下來。（教師巡視）[點評]在學生思維的閘門敞開之后，老師配上輕輕的音樂，給了學生足足兩分鐘的時間，讓學生的想象自由馳騁。學生在這個構(gòu)思的過程中，卡通人物的故事在學生的頭腦里鮮活起來。在學生產(chǎn)生表達的沖動時，老師及時讓學生用筆記錄下自己頭腦里的故事。三交流共享打開思路1、學生交流寫作成果，教師相機指導。2、其實我們也不一定非要圍繞魔力水晶球來寫，也可以是你喜歡的別的新奇事物。前不久，張老師去寧夏出差，

5、那可是沙漠地區(qū)?？凑掌伎炜床怀鍪钦l了吧？知道我為什么又是戴帽又是把臉圍起來的？3、出示教師寫的范文。（1）看看我給故事里選定的人物取了什么名字？為什么不叫風仙沙神呢？（2）小結(jié)：取名除了好聽，還要符合人物身份[點評]學生的初稿基本完成之后，教師及時安排學生進行交流，在交流的過程中及時對學生的習作進行點評，這是一種針對性很強，也更為有效的習作指導。在學生的習作交流點評之后老師出示自己的范文，幫助學生進一步打開習作的思路，明確習作的要求。四明確任務修改習作剛才我們所交流的這些有趣的故事，就是我們今天要學習的內(nèi)容。你可以挑選一兩位你喜歡的卡通人物來編故事，也可以像張老師一樣自

6、己設計一兩個卡通人物，給他取個恰當?shù)拿?，讓他走進你的故事里；還可以把魔法水晶球的故事加上開頭和結(jié)尾，反復修改，讓他更加完善。[點評]“好文章是改出來的”在交流點評和教師范文賞析之后，引導學生進一步修改完善自己的習作，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高習作能力。附板書設計：習作六：為卡通人物編故事選定角色展開想象新奇有趣總評：1、重點突出，指導無痕。習作指導的任務有三：激發(fā)興趣，激活儲備，引導思路。對初學習作的中年級學生來說，三個任務中尤以前兩個人物為重。本課習作指導，教師在激發(fā)興趣，激活儲備上破費心思，而習作要求和思路的引導就在激發(fā)興趣和激活儲備的過程中無痕完成。使習作

7、指導變得輕松、愉快，收到了良好的教學效果。2、范文出示的時機得當。過早出示范文容易禁錮學生的思路，本課教師在學生習作初稿完成之后出示范文，引導賞析，這樣的指導更具針對性。3、靜心構(gòu)思，及時習作，課型特點突出。習作是學生內(nèi)在情感的交流與表達，每個學生的思想情感是不一樣的，因此，在學生思路打開之后，老師沒有讓學生交流討論，造成相互干擾，而是讓學生靜心構(gòu)思，及時把構(gòu)思的故事訴諸筆端，突出了課型特點。執(zhí)教教師：云南省昆明市五華區(qū)紅云小學張礫月（云南省、昆明市骨干教師）　評課教師：云南省昆明市五華區(qū)教科中心陳潔（云南省特級教師、昆明市首