如何發(fā)揮高職院校輔導員的心理健康教育作用

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1、如何發(fā)揮高職院校輔導員的心理健康教育作用論文關鍵詞：高職院校輔導員心理健康論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生能正確認識心理健康的重要性，喜歡的交流對象是朋友，最不喜歡的交流對象是輔導員、班主財會論文，..論文關鍵詞：高職院校輔導員心理健康論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生能正確認識心理健康的重要性，喜歡的交流對象是朋友，最不喜歡的交流對象是輔導員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發(fā)揮輔導員心理健康教育作用的途徑。本文是海南省高等學?？蒲匈Y助項目高職院校學生心理健康狀況及教育路徑的調(diào)查研究（hjsk2

2、009-136）的階段性成果。輔導員是高職院校學生教育管理的骨干力量，是高職院校學生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導者，是高職學生身心健康成長的指導者和引路人。高職學生處于不成熟向成熟的轉變階段，當社會經(jīng)濟結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時，一部分人難以適應，迷茫、困惑、無所適從，心理負荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人應該是輔導員。作為高職院校輔導員，要善于發(fā)現(xiàn)學生的異常心理并實施心理危機干預，促進高職學生身心健康成長。1輔導員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查筆者在高職院校學生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自

3、編心理健康教育路徑探索問卷，隨機抽取某高職院校260名學生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學校關注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：第一，96.1%的高職學生能正確認識心理健康在個體發(fā)展中的作用。第二，困擾學生心理的原因是多方面的，依次為：學習困難（40.4%），人際關系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學業(yè)前途）。第三，學生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次

4、是同伴的幫助，占21.2%，結合學科教學進行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。第四，學生自我排解壓力的最主要方式是轉移注意力或順其自然，讓時間自然調(diào)整。但也有相當一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學生能主動接受教育，但也有31%學生被動等待別人的幫助。第五，學生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關注的問題。2輔導員在心理健康

5、教育中作用缺失原因分析輔導員本來應該是為學生排憂解難的，然而學生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導員、科任教師，輔導員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：第一，輔導員的教師和管理者形象讓學生畏懼，學生怕輔導員知道自己的問題后對自己不利；第二，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區(qū)，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結合。第三，輔導員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至?？粕?。在實際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗，習慣性的說教和批評讓學生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業(yè)知識，包括盡可能豐富的人生閱歷

6、、心理咨詢經(jīng)驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。第四，輔導員負責學生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學生進行交流，使得對高職學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。3發(fā)揮輔導員心理健康教育作用的途徑3.1充分認識心理健康重要性，完善輔導員管理制度(1)提高認識，明確輔導員的心理健康教育職責:心理健康的高職學生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質量。心理健康教育是輔導員的工作職責之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導員是高職

7、學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和高職學生打交道，工作范圍涉及高職學生的方方面面，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及早進行研究，及時疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學生進行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導員與高職學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進高職學生的心靈，這為輔導員參與高職學生心理健康教育并